José Fernando Ordoñez Alcantar
Maestro de asignatura en CCH Vallejo de la UNAM con dos años de antigüedad. Licenciado en Lengua y Literaturas Hispánicas y Maestro en Etnomusicología.
jose.ordonez@cch.unam.mx
Resumen: Este ensayo reflexiona sobre la experiencia docente en el Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), desde una perspectiva constructivista centrada en el aprendizaje significativo. A partir de la implementación de los programas ajustados en junio de 2024 y sus ejes transversales —perspectiva de género, formación ciudadana, sustentabilidad y tecnologías de la información—, se analiza el desarrollo de la unidad didáctica “Nota informativa y artículo de opinión” como espacio formativo para el pensamiento crítico. Se destaca el uso de materiales auténticos (noticias, artículos de opinión, herramientas digitales) y actividades creativas (como la elaboración de videos en TikTok) que fortalecen las competencias comunicativas y éticas del estudiantado. Finalmente, se plantea que la transversalización de contenidos dota de sentido, actualidad y profundidad al quehacer educativo, consolidando una práctica docente situada, reflexiva y transformadora.
Palabras clave: Educación media superior; pensamiento crítico; ajuste programas 2024; ejes transversales; género; ciudadanía; competencias comunicativas; constructivismo; TIC´s.
Abstract: This essay offers a reflection on the teaching experience in the course Reading and Writing Workshop and Introduction to Documentary Research at the College of Sciences and Humanities (CCH), from a constructivist perspective focused on meaningful learning. Drawing on the implementation of the revised curricula introduced in June 2024 and their transversal axes—gender perspective, civic education, sustainability, and information technologies—the paper analyzes the development of the didactic unit “News Report and Opinion Article” as a formative space for critical thinking. Emphasis is placed on the use of authentic materials (news articles, opinion pieces, digital tools) and creative activities (such as producing TikTok videos) that enhance students’ communicative and ethical competencies. Ultimately, the essay argues that the transversal integration of content provides relevance, depth, and contemporary significance to educational practice, thus fostering a situated, reflective, and transformative approach to teaching.
Keywords: Upper secondary education; critical thinking; 2024 curricula; cross-cutting themes; gender; citizenship; communication skills; constructivism; ICT.
Introducción
Sabemos que labor docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) no puede entenderse como una simple transmisión de contenidos, sino como un proceso dialógico y formativo donde el alumno se convierte en protagonista de su aprendizaje. Esta perspectiva cobra relevancia en todas las asignaturas del Colegio. En la particularidad del Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental se busca que los estudiantes desarrollen las habilidades de la competencia comunicativa: escuchar, leer, hablar y escribir, lo cual, al ser puesto en relación con los 3 principios del Colegio: “Aprender a aprender”, “Aprender a ser” y “Aprender a hacer” nos conduce a la formación de un estudiantado autónomo que toma responsabilidades y decisiones mediante el ejercicio de un pensamiento crítico. Así, en este taller, el lenguaje se interpreta y se produce activamente, se discuten sus sentidos, se analizan sus estructuras, se amplia la visión de las características y alcances de la comunicación como herramienta persuasiva, descriptiva, informativa y estética y se proponen formas de expresar ideas acordes con las necesidades comunicativas que experimentamos y elaboramos en el taller.
En este ensayo reflexiono sobre una experiencia que tuve como docente de esta asignatura, se trata de una reflexión acerca de la puesta en práctica del modelo constructivista que fundamenta el Colegio y de los programas ajustados en junio del 2024, haré principal énfasis en algunos de los ejes transversales que se establecieron en dicho ajuste: perspectiva de género, formación ciudadana, sustentabilidad y uso de tecnologías de la información que se incluyeron en este ajuste.
El modelo educativo del CCH se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, que reconoce al estudiante como un sujeto activo en la construcción del conocimiento. Desde esta visión, mi papel como docente consiste en ser un facilitador que propone situaciones didácticas para que los estudiantes elaboren conocimientos y adquieran aprendizajes significativos al poner en relación sus experiencias, saberes previos y contextos sociales.
Para la impartición de la asignatura resulta un reto procurar secuencias didácticas que involucren temas o contextos cercanos o que puedan generar conexiones con la realidad del estudiantado, a veces uso letras de canciones, publicaciones en redes sociales, fragmentos de literatura contemporánea, películas, periódicos, ensayos literarios, artículos académicos, entre otros. A partir de estos materiales, los y las estudiantes analizan distintos tipos de discursos, reflexionan sobre las utilidades del lenguaje, identifican argumentos y construyen sus propias opiniones. Esta estrategia favorece no sólo el desarrollo de habilidades lingüísticas, sino también el pensamiento crítico para la toma de postura frente al mundo. Y, cuando consigo unir el texto y el interés de mis alumnos y alumnas se produce una gran satisfacción para mí y un goce intelectual para ellos y ellas.
Por lo que respecta al ajuste del desarrollo temático de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental, especialmente en los semestres I y II —niveles en los que he concentrado mi experiencia docente con tres grupos durante el último año—, considero que el ordenamiento de los contenidos que van de lo general a lo particular, sobre todo en las unidades “Literaturas del yo”, “Lectura extensiva de literatura narrativa” y “Nota informativa y géneros periodísticos de opinión” (todas ellas correspondientes al primer semestre), ha favorecido significativamente la comprensión por parte del estudiantado de las distintas intenciones comunicativas que subyacen en estos géneros textuales. Este enfoque ha permitido, a partir de una comprensión inicial de las funciones del lenguaje y de la intención comunicativa, abordar con mayor claridad las estructuras textuales propias de cada género: testimonio, diario, autobiografía, ensayo personal, memorias y confesión (en Literaturas del yo); cuento y novela (en Literatura narrativa); y columna, editorial y artículo de opinión (en Géneros periodísticos). La progresividad en la secuencia temática no solo propicia una comprensión profunda de la narrativa como una práctica cotidiana, sino que también la vincula con el desarrollo de competencias comunicativas funcionales, necesarias para el análisis crítico del entorno social.
Perspectiva de género: una aproximación desde los textos periodísticos
En el presente ensayo decidí centrarme en la unidad “Nota informativa y artículo de opinión” porque las estrategias didácticas que implementé en su desarrollo alcanzaron una eficacia particularmente significativa durante el curso. Esta unidad, con una duración de 24 horas (equivalentes a 4 semanas o 12 sesiones), fue distribuida del siguiente modo: una semana destinada a comprender qué es la nota informativa: su utilidad y estructura textual; 2 semanas para enfocarse en el estudio de artículos de opinión, profundizando en su estructura, tesis y argumentación; y la última semana se destinó a la elaboración de un comentario libre con base en el estudio tanto de su estructura textual como de su intención comunicativa.
La integración de los ejes transversales fue clave en esta unidad. La revisión constante del periódico La Jornada, realizada dos veces por semana, permitió a los y las estudiantes explorar diversas problemáticas sociales nacionales e internacionales, tales como el genocidio en Palestina, la reforma al Poder Judicial en México y la violencia del narcotráfico en distintos estados del país. No obstante, dado que noviembre es el mes destinado a visibilizar y erradicar la violencia contra las mujeres, se propuso dar seguimiento a notas informativas que abordaran explícita o implícitamente este tema. La respuesta del estudiantado fue notable: mostraron un interés particular por esta problemática, lo que abrió la posibilidad de realizar un análisis más profundo de los elementos que conforman este problema.
Entre las notas revisadas destacan:
- “Las mujeres padecen brecha salarial de 40 por ciento: UNAM” (25 de noviembre de 2024, p. 5, 6 y 8).
- “Varias marchas exigirán igualdad real entre géneros” (25 de noviembre de 2024, p. 5).
- “Lanza el gobierno la campaña ‘Es tiempo de mujeres sin violencia’” (25 de noviembre de 2024, p. 5).
- “Gran rezago en prevención de ataques contra ellas: ONG” (25 de noviembre de 2024, p. 6).
- “Unifica la UAM protocolo contra violencia de género” (25 de noviembre de 2024, p. 8).
- “Más ataques y amenazas para mujeres, entre mejor juegan en línea: encuesta” (20 de noviembre de 2024, p. 11).
- “Congreso del Edomex avala despenalizar el aborto: iniciativa se presentó en 2009” (12 de noviembre de 2024, p. 16).
- Asimismo, se trabajaron artículos de opinión como el editorial “Erradicar la violencia contra las mujeres, el gran pendiente” (La Jornada, 25 de noviembre de 2024).
De esta forma fue como incorporé uno de los ejes transversales a las estrategias de enseñanza y aprendizaje, hay que mencionar que el análisis de los textos periodísticos se realizó a través de cuestionarios, elaboración de tablas para categorizar la información (tema, tesis, argumentos) y mapas visuales que permitieron jerarquizar los diferentes datos y tipos de argumentos encontrados. Estas herramientas facilitaron la construcción de una tabla en la que identificamos las distintas formas y espacios en que las mujeres pueden ser violentadas: el ámbito laboral, escolar, doméstico, político, sexual y reproductiva; así como las formas de violencia: física, psicológica, sexual y económica.
Tik tok como herramienta de divulgación de información
Hasta este punto, logré articular los contenidos temáticos con el eje transversal de perspectiva de género. La elaboración del comentario libre permitió fomentar una reflexión crítica entre los estudiantes en torno al ejercicio de la ciudadanía, entendida como la capacidad de incidir en problemáticas sociales desde la posición que se ocupa en una comunidad, en este caso, la comunidad escolar.
La violencia de género, como fenómeno abordado desde diversas fuentes informativas y de opinión, fue problematizada desde la experiencia cotidiana del alumnado, lo cual permitió establecer vínculos significativos entre el conocimiento escolar y la realidad social.A partir de esta reflexión, fue posible identificar una oportunidad para integrar otro de los ejes transversales: el uso de las tecnologías de la información. Considerando el alto nivel de familiaridad que los y las estudiantes tienen con plataformas digitales, especialmente TikTok, propuse como actividad final la elaboración de un producto audiovisual en el que el comentario libre se transformara en un video breve. Este ejercicio tuvo como finalidad no sólo reforzar la estructura argumentativa y comunicativa del texto trabajado previamente, sino también desarrollar una competencia comunicativa orientada a la concientización sobre la violencia de género, promoviendo a su vez posibles soluciones desde el entorno escolar.
Los resultados de la actividad fueron muy positivos. Las y los estudiantes lograron trasladar con eficacia la estructura del artículo de opinión al formato audiovisual, demostrando comprensión del género y habilidades para adaptarlo a una plataforma cercana a su realidad, como TikTok. Este ejercicio no solo fortaleció sus competencias comunicativas y argumentativas, sino que también despertó un alto grado de compromiso al abordar un tema social sensible como la violencia de género.
El impacto de los programas ajustados (2024) y los ejes transversales
En la actualidad, el cuerpo docente se encuentra en proceso de implementación del ajuste al programa de estudios que se encuentra sustentado en un modelo educativo que promueve el pensamiento crítico, la autonomía y la transformación de la realidad. En este contexto, los ejes transversales adquieren una relevancia particular, ya que responden a necesidades urgentes de nuestro tiempo y nos invitan a reflexionar sobre la manera en que nuestra práctica incide en el entorno inmediato.
Es precisamente desde esta perspectiva, que estudiantes y profesorado encontramos nuevos sentidos a la educación, alejándonos de una visión enciclopédica y acumulativa del conocimiento, para articular nuestras labores en torno a una propuesta formativa que entiende la educación como una herramienta de transformación social.
Esta orientación pedagógica permite reconocer a las y los estudiantes como agentes de cambio, con la capacidad de incidir en su entorno inmediato y, a su vez, de desarrollar una perspectiva crítica y comprometida con valores sociales que los acompañe a lo largo de su formación universitaria y en su futuro desempeño profesional. De esta forma, se impulsa en el estudiantado una conciencia ética comprometida con la mejora social.
Ahora bien, ¿cómo han respondido las y los alumnos a la incorporación de los ejes transversales en su formación? Desde mi experiencia, la recepción ha sido altamente positiva, sobre todo cuando logramos insertar temas cotidianos en el aula como detonantes para la reflexión. La inclusión de los ejes transversales dota de actualidad, pertinencia y dinamismo al ejercicio educativo. No obstante, esto supone un reto constante para el profesorado: requiere desarrollar una escucha activa y un entendimiento profundo de los intereses y preocupaciones del estudiantado, a fin de incorporar fenómenos contemporáneos que realmente les interpelen o despertar su interés en fenómenos que les parecen alejados a su vida pero que en realidad no lo están.
Los recientes ajustes curriculares, abren nuevas posibilidades para ejercitar el pensamiento crítico desde una perspectiva transversalmente estructurada, situada y transformadora. El pensamiento crítico no se reduce a la duda o el desacuerdo, sino que implica una disposición activa para analizar los discursos establecidos, identificar supuestos implícitos, evaluar argumentos con criterios claros y tomar decisiones informadas.
Los recientes ajustes curriculares, abren nuevas posibilidades para ejercitar el pensamiento crítico desde una perspectiva transversalmente estructurada, situada y transformadora.
Fomentar el pensamiento crítico en las aulas nos posiciona, tanto a docentes como a estudiantes, como sujetos activos y conscientes de nuestras realidades sociales. Nos constituye como agentes capaces de intervenir, transformar y resignificar los espacios que habitamos: la escuela, el hogar, la comunidad, la ciudad y el país. Esta postura crítica, además, requiere empatía, diálogo y responsabilidad, pues no se trata de cuestionar por sí mismo, sino de hacerlo con sentido, con fundamento y con el objetivo de contribuir al bienestar individual y colectivo.
En este sentido, los ejes transversales no solo orientan los contenidos curriculares, sino que invitan a una forma distinta –más ética, situada y comprometida– de relacionarse con el conocimiento. Los programas ajustados de 2024 y los ejes transversales me han brindado un marco renovado para repensar mi práctica, enriquecerla y hacerla más pertinente. Seguir aprendiendo de mis estudiantes, de sus saberes y de sus preguntas, es quizás la lección más profunda que esta experiencia me ha dejado.
