Lorena Arianne Márquez Ponce
Docente de biología del Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel Azcapotzalco, con cinco años de trayectoria en el nivel medio superior. Es maestra en Docencia con enfoque en Biología y cuenta con formación complementaria mediante diplomados en equidad de género y tutoría académica.
lorenaarianne.marquez@cch.unam.mx
Sanjuana Ariadna Pérez Ordoñez
Docente de biología del Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel Azcapotzalco. Es maestra en didáctica de la ciencia y tecnología, con una trayectoria de diez años en la educación media superior. Ha fortalecido su labor docente a través de diversos cursos y diplomados orientados al enriquecimiento de su práctica educativa además de promover eventos culturales sobre la mujer y la ciencia.
ariadna.perez@cch.unam.mx
Resumen: Este artículo surge de la experiencia docente al incorporar los ejes transversales de equidad de género, sustentabilidad, ciudadanía e innovación tecnológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). La implementación de estos ejes busca transformar el entorno escolar en un espacio más justo, consciente e inclusivo, capaz de responder a los desafíos contemporáneos. Mediante talleres, protocolos institucionales, nuevas asignaturas[1] , proyectos ambientales, espacios de innovación y actividades participativas, se fortalece la formación integral del estudiantado, promoviendo el desarrollo de una comunidad crítica, empática y comprometida con el cambio social. Esta transversalidad trasciende lo académico, consolidándose como una vía para construir una comunidad universitaria más equitativa, sostenible e integral.
Palabras clave: equidad de género, sustentabilidad, ciudadanía, innovación educativa.
Abstract: This article is based on the teaching experience of integrating the cross-cutting themes of gender equity, sustainability, citizenship, and technological innovation into the teaching-learning process at the Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). The implementation of these themes aims to transform the school environment into a more just, inclusive, and socially aware space, capable of addressing today’s challenges. Through workshops, institutional protocols, new academic subjects, environmental projects, innovation labs, and participatory activities, the school fosters students comprehensive development while promoting empathy, critical thinking, and social engagement. These transversal strategies go beyond academics and contribute to building a more equitable, sustainable, and future-oriented educational community.
Keywords: gender equity, sustainability, citizenship, technological innovation.
Introducción
¿La equidad de género: un eje que transforma vidas?
Históricamente, dentro de las instituciones educativas se han reproducido estereotipos de género que han limitado las aspiraciones del estudiantado y fragmentado a la sociedad por generaciones (UNESCO, 2021). Sin embargo, en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) se ha implementado un sistema educativo que promueve la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, con el objetivo de transformar los entornos escolares en espacios más seguros, respetuosos y enriquecedores para todos (Gaceta CCH, 2024).
En el CCH se han desarrollado acciones concretas para revertir esta situación. Entre ellas destacan eventos de sensibilización organizados por la Coordinación para la Igualdad de Género (CINIG), la implementación de protocolos contra la violencia de género y campañas que visibilizan el papel de las mujeres en áreas como la ciencia y las humanidades, lo cual contribuye a construir un entorno más equitativo.
Entre los eventos organizados por la CINIG se encuentran seminarios como “Rompiendo estereotipos, construyendo igualdad” y conferencias como “Vivo violencia de género, ¿ahora qué?”. Estas actividades han tenido un impacto notable, ya que visibilizan problemáticas relacionadas con la falta de equidad y sensibilizan al estudiantado para construir un entorno seguro para todas y todos.
Un ejemplo significativo es el “Protocolo para la atención integral de casos de violencia por razones de género”, cuyo objetivo es informar a la comunidad universitaria sobre los mecanismos existentes para orientar, asesorar y acompañar a las personas que enfrentan situaciones de violencia. Este protocolo también promueve una cultura de igualdad y no discriminación, lo cual fortalece el compromiso institucional con una vida universitaria libre de violencia.
Asimismo, la incorporación de la asignatura “Igualdad de Género”, con un enfoque histórico-social, ha sido muy bien recibida tanto por docentes como por estudiantes. Esta materia permite comprender la evolución del feminismo, los derechos humanos y el impacto del movimiento por la equidad de género. Los estudiantes han manifestado que esta asignatura les ha ayudado a conocerse mejor, identificar situaciones de violencia y ejercer sus derechos. No solo ha beneficiado a las mujeres, sino que también ha permitido a los hombres liberarse de mandatos sociales restrictivos, como el estereotipo de que “los hombres no lloran”, facilitando así la exploración libre de su identidad.
Esta transformación paulatina del entorno educativo ha contribuido a la formación de ciudadanas y ciudadanos empáticos, críticos y comprometidos con la justicia social. Por estas razones, sostenemos que la equidad de género no es solo un ideal, sino un eje que verdaderamente transforma vidas y construye las bases para una sociedad más inclusiva, igualitaria y libre de violencia.
El impacto de la sustentabilidad como eje transversal
La sustentabilidad, como eje transversal en la educación media superior, ha adquirido una gran relevancia frente a los desafíos ambientales actuales. En el CCH, este eje no es solo una política institucional, sino también una estrategia educativa integrada en los programas de estudio. Gracias a diversos proyectos de investigación realizados por docentes y estudiantes, se ha fortalecido una cultura ambiental activa y reflexiva entre los ceceacheros (Villegas y García, 2025).
La labor docente ha sido clave para incorporar este eje, con iniciativas como campañas de reciclaje, huertos escolares, ferias ambientales y actividades que promueven el ahorro de recursos. Estos esfuerzos fomentan una conciencia ambiental que ya forma parte del día a día del estudiantado.
Durante el evento “Día de la Tierra”, por ejemplo, se llevaron a cabo exposiciones sobre sustentabilidad que motivaron al alumnado a reflexionar sobre su relación con la naturaleza y a proponer ideas para mejorar su entorno. Acciones sencillas como no tirar basura en la calle o cuidar las plantas ahora se comprenden como gestos significativos con repercusiones importantes.
Un caso concreto es el proyecto del plantel Azcapotzalco, “Efecto de diferentes abonos orgánicos en el crecimiento inicial de la planta de avena”, realizado en el invernadero escolar. Este proyecto ha despertado el interés del estudiantado por el cultivo de alimentos y el conocimiento de los procesos naturales que implica la producción de alimentos frescos.
El eje de sustentabilidad ha impactado más allá de las aulas, como demuestra el proyecto “Proteger zonas verdes, reforestar y cuidar el ambiente (PRC)”, en el cual el alumnado propone organizar campañas de limpieza, reforestación y charlas comunitarias sobre el cuidado ambiental.
Estos ejemplos evidencian la importancia de continuar integrando la sustentabilidad como una práctica habitual en el quehacer docente.
Impacto del eje transversal de ciudadanía
El eje de ciudadanía busca formar personas críticas, participativas y responsables en una sociedad democrática. En el CCH, esto implica desarrollar habilidades de reflexión ética, participación social y valoración de la diversidad. Según Rodríguez (2018), “la transversalización de la educación para la ciudadanía permite que los estudiantes no solo adquieran conocimientos cívicos, sino que también construyan una identidad ética comprometida con el bien común”.
Este enfoque ha estado presente, aunque de forma indirecta, en diversas actividades académicas del CCH, como los debates estudiantiles, las asambleas escolares y los proyectos de participación social. Todas estas acciones permiten al alumnado ejercer su voz, desarrollar pensamiento crítico y fortalecer su compromiso con su entorno.
Un ejemplo de esto es en la práctica docente en los últimos temas de biología I, II, y IV cuando se habla, en biología I de la eugenesia y se tienen debates acerca de como es que se puede modificar el DNA, en biología II de la sustentabilidad y como es que nuestra especie a transformado el medio ambiente y las repercusiones de la contaminación y cambio climático entre otras. En biología VI cuando se ve la biodiversidad de México y su importancia, como dicen es importante conocerla para conservarla.
De igual forma en el Colegio se realizan debates de estos temas y charlas para contribuir a la formación de los estudiantes.
Impacto del eje transversal de innovación tecnológica
El eje de innovación tecnológica promueve el uso crítico y creativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje. En el CCH, esto se traduce en capacitar a los estudiantes para buscar, seleccionar, analizar y producir información digital de forma ética y eficiente. García y Salinas (2020) afirman que “la incorporación transversal de la innovación tecnológica facilita no solo el acceso a la información, sino también el desarrollo de competencias digitales fundamentales para el mundo laboral y académico” (p. 103).
Es fundamental enseñar a los alumnos no solo herramientas básicas como el correo electrónico, Word, Excel o PowerPoint, sino también plataformas como Socrative, Canva e incluso el uso ético de la inteligencia artificial. A menudo se asume que los estudiantes ya dominan estas tecnologías, pero la realidad muestra que muchos no saben cómo usar funciones básicas o acceder a sus propias cuentas.
Para enfrentar esta situación, es importante llevar a los estudiantes a las salas de cómputo y trabajar directamente con ellos en estas habilidades. Al mismo tiempo, se debe reconocer que algunos alumnos muestran gran interés y compromiso con la tecnología, como se evidencia en la creación del “Maker Lab” en el plantel Azcapotzalco, un espacio que impulsa la creatividad y la innovación tecnológica.
Conclusión
Los ejes transversales en el CCH, equidad de género, sustentabilidad, ciudadanía e innovación tecnológica, fortalecen la formación integral del estudiantado, proporcionándoles herramientas para su desarrollo personal y profesional. Estos ejes no son complementos, sino componentes esenciales de una educación de calidad, capaz de preparar a jóvenes conscientes, participativos, informados y comprometidos con su entorno. Como docentes es nuestro reflexionar sobre impacto que estos ejes tienen en el estudiantado, para así integrarlos como parte de nuestra enseñanza ya que, gracias a ellos, se forjan agentes de cambio capaces de enfrentar los desafíos de la sociedad actual, con una visión crítica, ética y transformadora.
Los ejes transversales en el CCH, equidad de género, sustentabilidad, ciudadanía e innovación tecnológica, fortalecen la formación integral del estudiantado, proporcionándoles herramientas para su desarrollo personal y profesional.
Fuentes de consulta
- Gaceta CCH (2024). Protocolo para la atención integral de casos de violencia por razones de género en la Universidad Nacional Autónoma de México. Suplemento ISSN 0188.6975 Recuperado de https://gaceta.cch.unam.mx/es/editorial/suplementos/protocolo-para-la-atencion-integral-de-casos-de-violencia-por-razones-de-2
- Gaceta CCH (2024). Informe de actividades de igualdad de género en el CCH. Suplemento
- García, M., & Salinas, J. (2020). Innovación tecnológica en la educación media superior: retos y perspectivas. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 19(2), 95-110. https://doi.org/xxxxxxx
- Rodríguez, L. (2018). Educación para la ciudadanía en el nivel medio superior: enfoques y desafíos. Educación y Humanismo, 20(35), 70-85. https://doi.org/xxxxxxx Villegas, H. y García, L. (2025). Hacia un CCH sustentable. Gaceta CCH suplemento, recuperado de: https://gaceta.cch.unam.mx/es/hacia-un-cch-sustentable
- UNESCO (2021). Gender equality in education: Looking beyond parity https://www.researchgate.net/publication/315515936_Gender_Equality_in_Education_Looking_beyond_Parity
- Villegas, H. y García, L. (2025). Hacia un CCH sustentable. Gaceta CCH suplemento, recuperado de: https://gaceta.cch.unam.mx/es/hacia-un-cch-sustentable
