Norma Irene Aguilar Hernández
Profesora Asociada “C” de Tiempo Completo en el CCH Azcapotzalco. Maestra en Literatura Mexicana Contemporánea por la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco. Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM. Imparte Taller de Comunicación I-II. Coordinadora del Seminario Central de Investigación (SCI) adscrito a la Secretaría de Planeación de la Dirección General del CCH (2022-2023). Integrante del Seminario Central de Apoyo a la Instrumentación de los Programas de Estudio Ajustados de Taller de Comunicación I y II (2024-2025). Actualmente, coordina un Grupo de Trabajo Interplanteles de investigación acerca del uso de la Inteligencia Artificial para la didáctica en TLRIID IV y Taller de Comunicación II.
normairene.aguilar@cch.unam.mx
Laura Noemy Pérez Cristino
Profesora de Tiempo Completo Asociado “C” Interina, adscrita al Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación en el plantel Azcapotzalco. Maestra en Docencia en Educación Media Superior, Ciencias Sociales por parte de la Universidad Nacional Autónoma de México. Licenciada en Ciencias de la Comunicación, FCPyS-UNAM.
Cuenta con formación en temas relacionados con la perspectiva de género y derechos humanos. Tiene una antigüedad de 20 años en el Colegio.
lauranoemy.perez@cch.unam.mx
Resumen: El propósito de este artículo es presentar una propuesta con fines didácticos en torno a la incorporación y reflexión acerca del lenguaje inclusivo y no sexista, considerando la perspectiva de género como eje transversal en los ajustes de los Programas de Estudio 2024 del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), especialmente, en Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV del CCH. Para ello, se toman como base los planteamientos de Roberto Andrés Guadarrama Barretero, psicólogo, sexólogo y educador para la paz, especialista en temas de género, y de María Martín Barranco, investigadora especialista en género. Con base en su presentación en el 7º Seminario Central sobre las Prácticas de Género en el CCH, se fundamenta la pertinencia de integrar una propuesta didáctica en el aula desde una perspectiva crítica y formativa para el estudiantado.
Palabras clave: Programas de Estudio Ajustados 2024, lenguaje inclusivo y no sexista, Colegio de Ciencias y Humanidades, perspectiva de género como eje transversal, investigación documental, Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV, Comisión de Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio (CRAPE).
Abstract: The purpose of this article is to present a didactic proposal for the incorporation and reflection on inclusive and gender-neutral language, considering the gender perspective as a cross-cutting theme in the adjustments to the 2024 Study Programs of the Colegio de Ciencias y Humanidades, especially in Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV of CCH. To this end, the proposals of Roberto Andrés Guadarrama Barretero, a psychologist, sexologist, and peace educator specializing in gender issues, and María Martín Barranco, a researcher specializing in gender issues, are taken as a basis. Based on his presentation at the 7th Central Seminar on Gender Practices at the CCH, the relevance of integrating a didactic proposal into the classroom from a critical and formative perspective for students is substantiated.
Keywords: Adjusted Study Programs 2024, inclusive and gender-neutral language, Colegio de Ciencias y Humanidades, gender perspective as a cross-cutting theme, documentary research, Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV, Comisión de Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio (CRAPE).
Introducción
El trabajo de la Comisión de Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio (CRAPE) de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV, durante el ciclo escolar 2023-2024, tuvo como objetivos participar en el análisis y evaluación de la estructura de los Programas de Estudio 2016; a su vez, contribuir a la formulación de las propuestas necesarias de actualización o ajuste, en su integración de manera coherente y en la justificación pertinente los cambios incorporados.
El trabajo en las CRAPE se apegó a las prioridades de la Dirección General de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, específicamente la número 1 del Cuadernillo de Orientaciones 2023-2024: “Continuar con el proceso de revisión y ajuste de los programas de estudio, mediante la instalación de las Comisiones electas y de acuerdo con los lineamientos aprobados por el H. Consejo Técnico” (Cuadernillo de Orientaciones 2023-2024, p. 8).
Ahora, que únicamente falta poner en práctica los Programas de Estudio 2024 en las asignaturas de quinto y sexto semestre, hay una oportunidad valiosa para que en todas las asignaturas se incorporen propuestas que permitan promover, en el salón de clases, una educación crítica, reflexiva y sensible a las desigualdades estructurales que atraviesa la sociedad.
Elegir el lenguaje incluyente y no sexista para trabajar la propuesta de este artículo académico, no solo es una aportación para responder a la realidad sociocultural; también viabiliza los nuevos lenguajes que caracterizan a diversos sectores, entre los cuales se encuentran, por supuesto, las y los jóvenes del siglo XXI que conforman nuestro estudiantado.
Incorporar actividades que permitan reconocer la igualdad de género contribuirá a que las y los alumnos desarrollen una visión crítica que les permita identificar, cuestionar y emprender acciones para transformar las desigualdades entre hombres y mujeres, así como las estructuras de poder en las que tiene lugar la violencia hacia la mujer, la discriminación o la exclusión.
TLRIID IV es una asignatura importante para el análisis y la discusión de las relaciones de poder y los discursos que sustentan, por ejemplo, las luchas feministas de la actualidad. Consideramos viable aprovechar el trabajo en el aula para invitar al alumnado a investigar y reflexionar acerca del lenguaje inclusivo y no sexista, tema que sigue causando controversia hoy en día.
En TLRIID, y en otras asignaturas como Taller de Comunicación II, por ejemplo, el alumnado podría cuestionar qué discursos utilizan los medios de comunicación tradicionales y digitales en torno al lenguaje incluyente y no sexista, qué estrategias comunicativas emplean quienes lo defienden o son detractores de su implementación, por ejemplo. En TLRIID IV, este tema es un área de estudio fértil para realizar estudios exploratorios y descriptivos sobre el uso del lenguaje incluyente entre las y los jóvenes del CCH. Las diferentes líneas de abordaje de este tema pueden orientar al alumnado para trazar una perspectiva de estudio que sea útil para la construcción del proyecto de investigación, la indagación documental, la redacción del informe y la exposición oral de los resultados del proceso de investigación.
En este trabajo, para otorgarle dirección a la propuesta con fines didácticos y emplear ciertos ejes en la incorporación del lenguaje inclusivo y no sexista, retomamos las ideas que, en el 7º Seminario con Perspectiva de Género en el Aula, presentó Roberto Andrés Guadarrama Barretero, psicólogo, sexólogo y educador para la paz, especialista en temas de género.
Partimos recuperando una cita que Guadarrama compartió en el evento. Las palabras de la especialista en temas de género María Martín Barranco, autora del libro Ni por favor ni por favora, permiten perfilar una primera aproximación al lenguaje inclusivo: “Es lenguaje inclusivo nombrar la realidad tal y como es usando todos los recursos que el idioma pone a nuestro alcance para no discriminar a las personas. Y son muchos. No se trata solo de “desdoblar”. A veces es tan sencillo como eludir un determinante, usar un genérico, un colectivo, un impersonal. Otras veces usas masculino y femenino. Quien no usa lenguaje inclusivo es porque no domina el idioma o porque su decisión es discriminar. Ambas tienen solución. Si los académicos dicen que no se puede hablar con lenguaje inclusivo, ¿qué debo entender, que no conocen el idioma o que no les da la gana de nombrarnos?”
Por otra parte, retomaremos uno de los ejemplos que mostró Guadarrama Barretero acerca de la Real Academia Española y del cual hablaremos más adelante. Consideramos pertinente recuperar dicho ejemplo y llevarlo al aula, ya que nuestros estudiantes, desde niveles educativos previos al CCH, han consultado la RAE para tareas y actividades escolares, y la consideran un referente escolar básico.
Guadarrama expresó lo importante que es reflexionar sobre el lenguaje incluyente y no sexista, el cual hoy en día es tema de malentendidos y desacuerdos, porque mucha gente piensa que dicho lenguaje es innecesario, puesto que la mujer ya está incluida, por decirlo de alguna manera, cuando se utiliza el lenguaje genérico masculino, y ven a este último como generalizador, no como discriminatorio.
Al respecto, el ponente explicó que el lenguaje incluyente y no sexista es una posición política cuyo objetivo es hacer notar a las mujeres, dado que estamos en un entorno machista y patriarcal.
Acerca de la Real Academia Española, Guadarrama Barreto recordó que la institución que rige los usos de nuestra lengua, lo hace desde un orden impuesto y masculino. Esta institución, dijo, nació en 1713-1714, aproximadamente y fue hasta 1978, más de 200 años después de su creación, que incluyó a la primera mujer en su conformación. Actualmente, son muy pocas las mujeres que participan o conforman la RAE, en comparación con el número de hombres, especificó.
Un ejemplo que nos pareció muy interesante fue el de las palabras verdulera y verdulero, en la RAE. El ponente explicó que, anteriormente, en el Diccionario de la Real Academia Española, verdulero significaba simplemente “hombre que trabaja vendiendo verduras”, mientras que la palabra verdulera significaba “mujer vulgar” antes que “mujer que trabaja vendiendo verduras”. Consideramos que ejemplos como éste se deben llevar al aula para que los estudiantes tengan una visión más profunda de la urgencia por lograr una sociedad con equidad de género.
Nuestra propuesta para la práctica docente es integrar una actividad en la que las y los estudiantes localicen distintas palabras en el Diccionario de la Real Academia Española y busquen diferencias entre las definiciones aplicadas a hombre y mujer, para posteriormente analizar sus hallazgos, compartirlos con el resto del grupo y perfilar una posible investigación documental acerca del tema.
Por otra parte, el especialista enfatizó en que a los defensores de la gramática y el lenguaje les preocupa el uso de pronombres como “los y las” por la repetición y la reiteración, cuando lo que en el fondo debiera inquietarles es que el machismo se preocupa más por la gramática que por la importancia del lenguaje inclusivo y no sexista. A su vez, agregó que la resistencia a nombrar en femenino las profesiones y oficios (arquitecta, médica, etcétera) también es una estrategia empleada para invisibilizar a las mujeres.
El ponente enfatizó que se requiere una visión que vaya más allá de la gramática y que incorpore la perspectiva de género, la filosofía y, a su vez, la poesía. Valoramos que dichas aristas pueden perfilar otros posibles trabajos de investigación documental en TLRIID IV.
Guadarrama Barreto concluyó su participación en el 7º Seminario con Perspectiva de Género en el Aula, con la lectura del poema Las personas curvas, de Jesús Lizano, para argumentar —desde su punto de vista— por qué el lenguaje incluyente y no sexista es curvo. En ese sentido, consideramos que dicho poema también sería un muy buen recurso para incorporar en clase, ya que su lectura puede motivar, en otras unidades de TLRIID IV, a los alumnos y alumnas para que escriban otros poemas, para analizar verso por verso; incluso elaborar otros recursos, como un collage, video, podcast, entre otros.
A continuación, recuperamos, íntegramente, el poema:
Las personas curvas
A mí me gustan las personas curvas,
las ideas curvas,
los caminos curvos,
porque el mundo es curvo;
y me gustan las curvas
y los pechos curvos
y los culos curvos,
los sentimientos curvos;
la ebriedad: es curva;
las palabras curvas;
el amor es curvo;
¡el vientre es curvo!;
lo diverso es curvo.
A mí me gustan los mundos curvos;
el mar es curvo,
la risa es curva,
la alegría es curva,
el dolor es curvo;
las uvas: curvas;
las naranjas: curvas;
los labios: curvos;
y los sueños: curvos;
los paraísos: curvos
(no hay otros paraísos);
a mí me gusta la anarquía curva.
El día es curvo
y la noche es curva;
¡la aventura es curva!
Y no me gustan las personas rectas,
el mundo recto,
las ideas rectas;
a mí me gustan las manos curvas,
los poemas curvos,
las horas curvas:
¡contemplar es curvo!;
(en las que puedes contemplar
y conocer la tierra);
los instrumentos curvos,
no los cuchillos, no las leyes:
no me gustan las leyes porque son rectas,
no me gustan las cosas rectas;
los suspiros: curvos;
los besos: curvos;
las caricias: curvas.
Y la paciencia es curva.
El pan es curvo
y la metralla recta.
No me gustan las cosas rectas
ni la línea recta:
se pierden
todas las líneas rectas;
no me gusta la muerte porque es recta,
es la cosa más recta, lo escondido
detrás de las cosas rectas;
ni los maestros rectos
ni las maestras rectas:
a mí me gustan los maestros curvos,
las maestras curvas.
No los dioses rectos:
¡libérennos los dioses curvos de los dioses rectos!
El baño es curvo,
la verdad es curva,
yo no resisto las verdades rectas.
Vivir es curvo,
la poesía es curva,
el corazón es curvo.
A mí me gustan las personas curvas
y huyo, es la peste, de las personas rectas.
Para finalizar
Las posibles líneas de abordaje que hemos compartido en este trabajo pueden orientar al profesorado y al alumnado de TLRIID IV para trazar una perspectiva de estudio que sea útil para la construcción de una investigación documental acerca del lenguaje incluyente no sexista. A su vez, para favorecer la indagación, la reflexión individual y grupal en un ambiente de respeto e inclusión.
Consideramos que, al integrar estos contenidos en nuestras prácticas docentes con los Programas de Estudio 2024, contribuimos a formar sujetos activos, analíticos, comprometidos con su aprendizaje, pero también con la transformación social al cuestionar las desigualdades existentes.
Fuentes de consulta
- Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades. Cuadernillo de Orientaciones 2023-2024. Suplemento Especial Gaceta CCH, 12 de junio de 2023. CCH.
- Lizano, J. (2009). El ingenioso libertario Lizanote de la Acracia o la conquista de la inocencia (antología). Virus Editorial
- Martín, M. (2023). Ni por favor ni por favora: Cómo hablar con lenguaje inclusivo sin que se note (demasiado). Editorial Planeta.
- Programas de Estudio de Taller de Comunicación I y II (2024). DGCCH.
- Programas de Estudio de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV (2024). DGCCH.
