Iriana González Mercado
Plantel Naucalpan
Es profesora de Carrera de Tiempo Completo en el Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, tiene una antigüedad de 20 años en el CCH Plantel Naucalpan. Imparte la asignatura de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a Investigación Documental I-II. Es egresada de MADEMS Español y actualmente dirige Poiética, revista académica de divulgación de las ciencias y humanidades del CCH.
iriana.gonzalez@gmail.com
Nadia López Casas
Plantel Naucalpan
Profesora de Carrera Asociado de Tiempo Completo, Maestra en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) y Licenciada en Comunicación por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Cuenta con una experiencia docente de 15 años en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) Naucalpan, donde imparte la asignatura de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I a IV.
nadia.lopez@gmail.com
Resumen: Este artículo presenta una reflexión crítica en torno a la enseñanza de la investigación en el bachillerato universitario, a partir del proceso de revisión y ajuste del Programa de Estudios de TLRIID IV en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Desde un trabajo colegiado, se identificaron las limitaciones del programa anterior y se propusieron ajustes sustanciales que articulan la lectura literaria con la formación en habilidades investigativas, promoviendo una pedagogía situada, crítica y ética. Se plantea que la indagación no debe ser un ejercicio técnico o aislado, sino una experiencia formativa que parte de los intereses del estudiantado y fomenta su capacidad de problematizar su realidad. Los ajustes priorizan el desarrollo del pensamiento crítico, la selección de temas significativos, la formulación de preguntas, el uso ético de la información y la evaluación formativa como parte integral del proceso investigativo.
Palabras clave: investigación escolar, pensamiento crítico, lectura literaria, educación media superior, TLRIID IV.
Abstract: This article presents a critical reflection on the teaching of research in university-level upper secondary education, based on the review and adjustment process of the TLRIID IV Study Program at the Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Through collaborative academic work, the limitations of the previous program were identified, and substantial adjustments were proposed to better integrate literary reading with the development of research skills, promoting a situated, critical, and ethical pedagogy. It is argued that inquiry should not be treated as a purely technical or isolated task, but as a formative experience grounded in students’ interests and their ability to critically engage with their reality. The revised program prioritizes the development of critical thinking, the selection of meaningful topics, question formulation, ethical use of information, and formative assessment as essential components of the research process.
Keywords: school-based research, critical thinking, literary reading, upper secondary education, TLRIID IV
Para que surja la creatividad en el campo de la ciencia
es indispensable apasionarnos plenamente por el tema de investigación
sobre el que nos interesa trabajar, y hacerlo nuestro, dejándonos, a la vez, conquistar por él.
Si no existe este enamoramiento, difícilmente podríamos avanzar,
o nos costaría un mayor esfuerzo mental y físico.
Raúl Rojas Soriano
I. Introducción
Este artículo sintetiza el trabajo desarrollado por la Comisión de Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio de la Comisión de Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio de las Asignaturas de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III y IV (TLRIID III y TLRIID IV), en el ciclo escolar 2023-2024 en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH).
Esta actividad contó con la participación de un grupo plural de docentes, quienes conformamos un seminario de trabajo con el objetivo de realizar los ajustes pertinentes. En este contexto, las ideas que aquí presentamos son, en sentido estricto, producto de una labor colegiada que implica a todos los integrantes de este claustro1.
Dado el contenido extenso de los resultados obtenidos en los ajustes al Programa de estudios de estas dos asignaturas, las autoras de este texto decidimos concentrarnos en el tema de la enseñanza de la investigación que se contempla de manera sólida en el TLRIID IV, no solo por el interés personal en esta área temática, sino por la trascendencia que consideramos tiene este tópico para el desarrollo de diferentes habilidades en el alumno.
Por ello, el artículo que se presenta a continuación recupera exclusivamente las principales aportaciones generadas en torno al TLRIID IV, enfocadas en renovar el planteamiento disciplinar, didáctico y pedagógico sobre cómo enseñar a investigar en el bachillerato, con la intención de mejorar la formación de los alumnos a partir de un enfoque más reflexivo, contextualizado y ético del proceso de investigación.
II. Metodología
La Comisión revisora de los Programas de estudio de TLRIID III y IV se llevó a cabo en la modalidad de seminario, conformado por un grupo de docentes expertos en las asignaturas revisadas para proponer los ajustes necesarios para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo actual.
Este proceso metodológico no solo permitió identificar áreas de mejora, sino articular una revisión con base en el diálogo interdisciplinar, la experiencia docente y el análisis de documentos institucionales.
La metodología general que se realizó fue la siguiente:
- Analizar y evaluar la estructura de los programas de estudio, tomando comobase las aportaciones de los seminarios centrales y las aportaciones individuales o de los grupos de trabajo institucionales del Colegio, elaborados entre 2018 y 2023. A partir de esta vasta producción, se recuperó información valiosa sobre los alcances, limitaciones y necesidades del programa vigente.
- Formular las propuestas necesarias de actualización o ajuste a los programas de estudio, considerando el análisis realizado, pero, además, la experiencia docente en el aula. Labor que se concretó a partir del diálogo y la discusión de los temas sustanciales a lo largo de las 20 sesiones programadas.
- Integrar las propuestas de actualización o ajuste en los programas de forma coherente.
- Justificar los cambios de actualización o ajuste que lleva a cabo la Comisión en los programas.
Cabe destacar que, los ajustes a las materias del Plan de Estudios del Colegio consideraron los siguientes aspectos:
- Enfoque disciplinario y didáctico de la materia;
- Propósitos de la materia;
- Aportaciones de la materia al perfil del egresado;
- Secuencia lógica de las unidades de la asignatura y distribución pertinente del tiempo para el logro de los aprendizajes;
- Secuencia lógica de los aprendizajes, las temáticas y las propuestas de estrategia;
- Coherencia, gradación y profundidad de los aprendizajes;
- Cuidado de su redacción, a partir de los verbos correspondientes;
- Sugerencias de evaluación;
- Pertinencia y actualización de las fuentes de consulta.
Aunado a ello, se tomaron en cuenta aspectos generales importantes como la transversalidad entre los programas de una misma materia en el área y con las materias de las otras áreas; formación para la ciudadanía, conocimiento y aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje; la incorporación de la perspectiva de género en todas las asignaturas del plan de estudios; así como la sustentabilidad (Gaceta CCH, 2023, p. 3).
Finalmente, para llevar a cabo este propósito, la Comisión tuvo como referentes: Bases para el ajuste a los programas de estudio (2023), así como la Guía para la Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades 2023-2024 (2023).
III. Resultados: la importancia de la enseñanza de la investigación
La comisión revisora desempeñó una labor importante para fortalecer los Programas de estudio, a partir del análisis previo de los grupos de trabajo que fueron convocados de manera institucional, pero también desde la experiencia docente que constituye el mayor escenario de aprendizaje tanto para alumnos como para docentes.
Sin lugar a duda, uno de los principales focos de discusión fue el TLRIID IV, particularmente la complejidad de articular de manera coherente los dos ejes centrales de la asignatura: el proceso de investigación y la lectura de textos literarios. La recopilación de diagnósticos previos, elaborados por los seminarios centrales, evidenció una crítica recurrente: en el Programa 2016, estos dos componentes aparecían desvinculados, lo que dificultaba una integración pedagógica significativa entre la formación en investigación y el desarrollo de la lectura crítica.
Como consecuencia de esta desconexión previamente identificada, el Programa de Estudios 2024 incorpora un ajuste fundamental: promover desde el inicio del curso una reflexión profunda sobre cómo enseñar a investigar. Esta intención se concreta en la Unidad I. Comunidad de lectores de textos literarios. Identificación de temas humanos. Comentario crítico, concebida como punto de partida para el desarrollo del pensamiento crítico. A través de esta unidad, se busca que los estudiantes formulen preguntas significativas y reconozcan en los textos literarios no solo su valor estético, sino su potencia como detonantes de análisis y exploración. Así, se inicia el fortalecimiento gradual de las habilidades para la investigación, entendidas como procesos de interpretación, argumentación, búsqueda ética de información y construcción de sentido en torno a los temas que los interpelen. Como advierte Freire (2005), educar no debe consistir en llenar de información a estudiantes considerados vacíos, sino en acompañarlos a desarrollar una conciencia crítica que les permita reflexionar sobre su realidad y transformarla desde sus propias preguntas (p. 60).
Si bien, en el cuarto semestre de TLRIID los estudiantes se asumen como investigadores en la elaboración de un proyecto, considerando tareas como la consulta de fuentes documentales fidedignas y la escritura de un reporte. De este modo, la investigación documental contribuye a la formación integral y la cultura básica que, a la postre, serán pilar sustantivo de su educación profesional. Esta situación es clara desde el propósito y tratamiento de los temas y aprendizajes de dicha asignatura; no obstante, la primera unidad asociada al tratamiento de textos literarios se desvincula de la investigación documental, generando la impresión de una incorporación forzada.
Evidentemente, puede haber muchas interpretaciones sobre este punto, sin embargo, pensamos que el eje medular para generar una intersección entre investigación y lectura de textos literarios lo constituye el pensamiento crítico, a partir de una comprensión ampliada y transversal de la lectura literaria como punto de partida para la indagación.
Las formas clave que se discutieron para lograr esta vinculación contemplaron los temas humanos como objeto de estudio en una investigación, es decir, que funcionaran como anclajes reflexivos para la indagación, de tal manera que no solo se quedaran en la discusión literaria, sino conectar estas situaciones al contexto inmediato del alumno.
Por su parte, se contempló al comentario crítico como un producto que motive la formulación de problemas, de tal suerte que el alumno vaya más allá de la mera opinión, sino que explore la problematización de los temas leídos y las condiciones de su entorno desde la interpretación de los textos literarios, como base para la construcción de un pensamiento analítico y argumentativo. Recordemos que la investigación, en cualquiera de sus modelos, debe iniciar siempre con una pregunta que detone la actividad investigativa.
La formación de la comunidad lectora se concibió como un modelo didáctico que permite a los alumnos explorar un abanico de temas literarios y fomentar el diálogo entre pares sobre los temas y conflictos humanos que en ellos se abordan, de esta manera podrán, posteriormente, leer su entorno mediante la indagación documental.
Las autoras estamos convencidas que las habilidades investigativas se potencializan cuando el alumno es capaz de desarrollar un proceso crítico de textos literarios, no solo desde el disfrute de éstos, sino desde la sensibilidad de los temas que trastocan y con los cuales, muchas veces, se ven identificados. Así, la literatura alimenta no solo la reflexión ética y estética, sino también la inquietud investigativa.
Para el rediseño de este programa de estudios, se dejó en claro que la elección de un tema de investigación no se plantea a partir de la Unidad II, sino desde la Unidad 1, a partir de la reflexión personal, la discusión de ideas en el grupo y la constelación de temas, es decir, se procuró que proceso de investigación naciera de una experiencia significativa de lectura, con ello, determinamos la articulación metodológica que se requería en esta asignatura.
En este sentido, la Comisión revisora estableció una secuencia didáctica más lógica y coherente, en la que se gradúan las habilidades investigativas desde el planteamiento de un problema hasta la redacción final del informe. En este proceso, se hizo énfasis en elementos como:
- La delimitación de un tema de investigación pertinente y contextualizado.
- El diseño de una estructura argumentativa clara y lógica.
- El uso ético y adecuado de fuentes de consulta actualizadas.
- La presentación de los resultados mediante un trabajo escrito y un producto trasmedia.
- La incorporación explícita de estrategias de evaluación formativa durante todo el proceso.
Una de las mayores cualidades de nuevo programa de estudios fue representar a la investigación como una experiencia formativa y no únicamente académica para los alumnos. Aquí, el trabajo colegiado en el aula y la selección de temas de interés para los jóvenes representaría un enfoque crítico y situado que ayudaría al aprendizaje significativo del proceso de investigación.
Al respecto, ver a la investigación como un proceso favorecería la evaluación formativa desde el desarrollo de distintas habilidades y se dejaría de concentrar la atención en el producto final, valorando el esfuerzo individual y el acompañamiento del docente. Aspectos que se especifican en las unidades 3 y 4 del programa de estudios ajustado.
Por ello, fue sustancial incluir estrategias e instrumentos de evaluación que permitieran valorar tanto el proceso como el producto de la investigación, promoviendo la evaluación formativa y continua.
Es indispensable mencionar que, como parte de los objetivos trazados por la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades, (DGCCH) se integraron aspectos clave del modelo educativo del CCH, tales como la perspectiva de género, la sustentabilidad, el uso responsable de tecnologías de la información y la formación ciudadana. Estos ejes transversales no solo se presentan como contenidos conceptuales, sino como criterios que atraviesan todo el proceso investigativo: desde la selección del tema hasta la interpretación de los resultados.
[…] la integración de los ejes transversales […] permite primero, ampliar el horizonte temático en la elección de investigación; y segundo, ofrece al alumnado una visión integral, crítica, propositiva y proactiva para estudiar e incidir en las problemáticas contemporáneas (Colegio de Ciencias y Humanidades, 2024, p. 119).
Por supuesto, el propósito no es formar investigadores, sino alumnos que desarrollen diversas habilidades vinculadas a un contexto dominado por la tecnología y cultura digital, contemplando valores y actitudes que garanticen la integridad de los alumnos al construir un trabajo de investigación desde el respaldo de diferentes fuentes de autoridad, aspectos que se consideraron en el diseño curricular del TLRIID IV. Es aquí en donde apreciamos un vínculo sustancial con el perfil de egreso, dado que, se retoman aspectos como la autonomía intelectual, la capacidad de indagación, el uso ético de la información y la expresión clara y estructurada del pensamiento.
V. Conclusiones
La Comisión para la Revisión y Ajuste de los Programas de Estudios de TLRIID III-IV representó una oportunidad valiosa para pensar los contenidos de dichas asignaturas en función de un contexto que requiere replantear la enseñanza y el aprendizaje a partir de las necesidades del contexto educativo actual.
En particular, la enseñanza de la investigación siempre ha sido un tema que merece la atención abordarse en diferentes espacios, ya que esta actividad representa la vinculación de los alumnos con su contexto desde una mirada analítica que implica el desarrollo de habilidades que fortalecer la cultura básica de los estudiantes. Por ello, las aportaciones del TLRIID IV, producto de un trabajo institucional colegiado riguroso, ofrecen una ruta clara para transformar la enseñanza de la investigación en el bachillerato universitario. Al centrarse en el desarrollo progresivo de habilidades.
Consideramos que, la enseñanza de la investigación, desde esta nueva propuesta, deja de ser un ejercicio técnico o escolarizado, para convertirse en un espacio pedagógico de transformación intelectual y ética. La investigación deja se ser únicamente una experiencia académica para ser, además, una experiencia formativa.
Enseñar a investigar en el bachillerato no puede reducirse a un aprendizaje instrumental; implica un posicionamiento ético, crítico y situado que dé sentido a la experiencia escolar del estudiante.
Sabemos que todo trabajo es perfectible, sin embargo, se abonaron elementos al programa de estudio de TLRIID IV desde una perspectiva más integral del proceso de investigación. Cada docente puede tomar estos referentes para hacer de su práctica una labor más significativa, además, puede ampliar sus horizontes desde la experiencia misma de la enseñanza. Por eso, este trabajo no se considera acabado, sino que representa la puerta de entrada a numerosas propuestas sobre la enseñanza de la investigación en el bachillerato.
Fuentes de consulta
- Colegio de Ciencias y Humanidades. (2024). Informe de apoyo a la docencia: Comisión de Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio de las asignaturas de TLRIID III y IV. Ciclo escolar 2023-2024. UNAM.
- Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades (2023). Guía para la revisión y ajuste de los Programas de Estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades 2023-2024. Suplemento Especial Gaceta CCH, 28 de julio de 2023. CCH.
- Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades (2023). Repositorio de documentos para la revisión y ajuste de los Programas de Estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades 2023-2024. https://www.cch.unam.mx/ajuste-programas-de-estudio-2023-2024
- Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (2016). Programas de Estudio. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV: CCH-UNAM.
- Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (2024). Programas de Estudio. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV, CCH-UNAM.
- Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (30ª ed.). Siglo XXI Editores. (Obra original publicada en 1970). https://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
Notas
- Los integrantes de la Comisión de Revisión y Ajuste de los Programas de Estudio de las Asignaturas de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III y IV (2023-2024) fueron: Berenice Angélica Enríquez Rodríguez, Iriana González Mercado, Alejandra Patricia Gómez Cabrera, Carlos Guerrero Ávila, Tanya Graciela Guerrero González, Raymundo Huitrón Torres, Nadia López Casas, Arely Del Rayo Manrique Pérez, Aarón Ezequiel Martínez Rodríguez, Fernando Martínez Vázquez, Alejandro Muñoz Velasco, Laura Noemy Pérez Cristino, Rebeca Rosado Rostro y Guadalupe Sánchez Espinoza. ↩︎
