Olga María Hildehza Flores Alvarez
Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas (UNAM). Maestra en Docencia con especialidad en Español (UNAM). Profesora de Carrera Interina de la materia de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I a IV y de Lectura y Análisis de Textos Literarios I y II. 14 años de antigüedad en CCH Vallejo.
olga.flores@cch.unam.mx
Erandy Gutiérrez García
Es licenciada y maestra en Administración por la Facultad de Contaduría y Administración (FCA) de la UNAM. Doctora en Educación. Imparte las asignaturas de Administración I y II. Es coordinadora de la revista Eutopía para el bachillerato. 19 años de antigüedad en el CCH Azcapotzalco.
erandy.gutierrez@cch.unam.mx
Resumen: Los ejes transversales incluidos a partir de la revisión a los Programas de estudio en 2024 coinciden en gran medida con los requerimientos establecidos por organismos nacionales e internacionales para la educación de los ciudadanos a nivel global. Los temas relacionados con dichos ejes representan una oportunidad para que los estudiantes del CCH, por medio del proceso de investigación, desarrollen conciencia sobre su contexto, a proponer nuevas formas de mejorar las condiciones en su comunidad, reflexionen sobre su desempeño dentro y fuera de la escuela, así como sobre su capacidad para construir conocimiento.
Palabras clave: Ejes transversales, ciudadanía, aprendizaje, proceso de investigación, conocimiento.
Abstract: The cross-cutting themes included in the 2024 Curriculum Revision align significantly with the requirements established by national and international organizations for global citizenship education. These themes represent an opportunity for CCH students, through the research process, to become aware of their environment, propose ways to improve conditions in their communities, reflect on their performance inside and outside of school, and develop their ability to generate knowledge.
Key Words: Cross-cutting themes, citizenship, learning, research process, knowledge.
Los ajustes aplicados a los Programas de Estudios de la asignatura de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación por parte de los Seminarios Centrales para la Revisión y Ajuste de los Programas de Estudios son evidencia del esfuerzo realizado desde las instancias centrales del CCH para actualizar y mejorar la calidad de la educación en todas las áreas de conocimiento (CCH, 2023a).
El objetivo principal de dicha revisión es atender necesidades educativas actuales, tales como la inclusión de avances tecnológicos (uso de la inteligencia artificial y redes sociales), los cambios culturales (visibilidad de comunidades autóctonas y neurodivergentes), las nuevas realidades sociales (inclusión de la perspectiva de género y aceptación de las diversidades sexogenéricas), los retos económicos (desaparición de puestos de trabajo debido a la sustitución con herramientas tecnológicas), y desigualdades profesionales (diferencias entre egresados de escuelas públicas y privadas).
Uno de los elementos más relevantes de esta revisión fue la integración de los llamados ejes transversales: Sustentabilidad, Conocimiento y uso de las Tecnologías de la Información, Inclusión de la Perspectiva de Género y Formación para la Ciudadanía (CCH, 2023; 2023). Estos ejes responden a una agenda educativa global orientada a reducir las brechas entre países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, enfrentando problemas persistentes como la pobreza, violencia, hambre, racismo, desempleo, analfabetismo y otros.
En el caso de TLRIID I y II, la incorporación de estos ejes busca preparar a los estudiantes para enfrentar los retos sociales actuales. Un ejemplo es el marco conceptual de perspectiva de género, que promueve la inclusión de diversidades sexogenéricas y la expresión libre de ideas sin temor a violencia o prejuicios.
A partir del ciclo 2025-1, los nuevos programas comenzaron a implementarse. En este contexto, se presenta una estrategia didáctica aplicada en la Unidad IV de TLRIID I y en la Unidad IV de TLRIID II. A pesar de pertenecer a distintos semestres, ambas comparten como producto final la elaboración de una monografía, siguiendo un proceso semejante (CCH, 2024; UNAM, 2022).
Proceso de investigación (Hernández-Sampieri, 2018) como estrategia didáctica para alumnos de TLRIID I-II
Aplicación de la estrategia
Fase de inicio
En la Unidad IV de TLRIID I se trabajó el tema de sustentabilidad, y en la Unidad IV de TLRIID II el tema de ciudadanía. En ambos casos, los estudiantes realizaron una lectura exploratoria de diversas fuentes para identificar subtemas de interés.
Respecto al tema de sustentabilidad, se consultaron artículos de la revista ¿Cómo ves? y documentales afines. Para el tópico de ciudadanía, se utilizaron como fuentes la revista Poiética (número 28, Ciudadanía y juventud) y el programa Retos Ciudadanos de la Universidad Abierta y a Distancia de México.
Cabe señalar que este primer acercamiento representó, en ambos casos, un área de oportunidad para explicar las características de una fuente que se considere confiable y fidedigna, es decir, que tenga un respaldo académico, que haya sido actualizada y que indique, a su vez, las referencias de donde se tomó la información que presenta. En secundaria no se aborda el tema de la misma manera en que se lleva a cabo en el bachillerato y es un tema de suma importancia para la elaboración de sus demás trabajos académicos en otras asignaturas y en semestres subsiguientes. Además, es un momento idóneo para mostrarles el Catálogo de las Revistas de la UNAM.
El objetivo de la revisión de estos materiales consistió en la identificación de los temas para seleccionar uno que fuera de su interés, o bien, algún subtema que estuviera relacionado.
- Una vez revisadas estas fuentes de consulta, seleccionaron un tema de su interés.
- Después, formularon una pregunta de investigación cuya respuesta requería investigarla en otras fuentes de consulta. En este momento de la investigación, es importante señalar la importancia de la redacción de la pregunta, ya que se empiezan a manejar conceptos especializados. Esta actividad puede tomar tiempo para alumnos que no tienen experiencia en la investigación.
- Enseguida, formularon una hipótesis para dar respuesta a la pregunta de investigación. En este momento del trabajo, realizaron una breve exposición de sus temas, preguntas e hipótesis dentro de un grupo de trabajo reducido para recibir comentarios sobre la viabilidad de sus propuestas.
- La siguiente actividad consistió en buscar artículos de divulgación y artículos y ensayos académicos sobre el tema que seleccionaron. Los estudiantes de primer año pueden poner en práctica sus conocimientos sobre la Biblioteca Digital de la UNAM para realizar esta actividad. Además, pueden consultar el Sistema Regional de Información en línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal.
- Posteriormente, se llevó a cabo la elaboración de las fichas de trabajo con la información de las fuentes de consulta. El número de fichas de trabajo corresponde a la información que recuperen de cada una de las fuentes.
- Para iniciar el proceso de redacción, planificaron su escrito mediante el establecimiento de los elementos de la situación comunicativa de su texto y organizaron las ideas generales en cada uno de los apartados del trabajo: introducción, desarrollo y conclusión.
- Redactaron el borrador de su trabajo con integridad académica a partir de la sistematización de la información, como se indica en el programa (CCH, 2024). En este momento se les explica a los estudiantes que la información de las fichas de trabajo debe estar integrada en su trabajo con su respectiva referencia.
- La última etapa del trabajo consiste en la revisión de su escrito por parte del profesorado y su consiguiente corrección por parte de los alumnos.
Las actividades que conforman la estrategia representan una nueva experiencia para los alumnos de primer año, por ello también exige por parte de los docentes poner atención a la forma en que realizan las actividades, monitorear que finalicen cada etapa y que socialicen su trabajo con confianza y seguridad. Así también, el respeto debe prevalecer en la escucha por parte de sus compañeras y compañeros. Esto significa que se ponen en práctica valores y formas de convivir, en donde el profesorado se convierte en una figura de mediación de conductas y moderador de soluciones.
Conclusión
Los temas de ciudadanía y sustentabilidad son importantes para ayudar a los estudiantes a desarrollar una conciencia social como ciudadanos. Al vivir dentro de un grupo social, tenemos esta responsabilidad. Así también, cada uno debe aprender a conocer su entorno, las problemáticas que se presentan y empatizar con las circunstancias que viven algunos sectores de la población que se encuentran en este momento circundante a nuestra comunidad.
Cabe recordar que la educación y los hábitos de conducta intervienen en el desarrollo social, psicológico, físico y cultural de una persona, por ello, la formación integral que reciben los alumnos del CCH contribuirá en la construcción de su identidad individual y social, le permitirá entender la forma en que se establecen las relaciones entre las personas, lo ayudará a reconocer la visión de los demás para llegar a consensos y formar una visión común, lo ayudará a establecer metas y acciones a favor de un beneficio ético y a concretarlas en plazos definidos, aprenderá a sentir empatía y disposición para ayudar, a establecer las pautas para tratar con respeto la diversidad sexogenérica y a fomentar el trabajo colaborativo (Reyna Lara, 2022).
Fuentes de consulta
- Biblioteca Digital UNAM. (2025) https://www.bidi.unam.mx/
- Colegio de Ciencias y Humanidades (2023). Gaceta CCH. Suplemento, 27 de marzo de 2023. https://gaceta.cch.unam.mx/sites/default/files/2023-03/programas_actualizados-1.pdf
- Colegio de Ciencias y Humanidades (2023). Gaceta CCH. Suplemento, 28 de julio de 2023. https://gaceta.cch.unam.mx/sites/default/files/202307/suplemento_guia_revision_ajuste_programas_estudio.pdf
- Colegio de Ciencias y Humanidades (2024). Programas de Estudio Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I – IV. https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/TLRIID_I_a_IV.pdf
- Hernández-Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación. McGraw Hill.
- Reyna Lara, M. (2022). La formación ciudadana en los procesos educativos. Análisis del caso en la Escuela Nacional Preparatoria en la Universidad Nacional Autónoma de México. UNAM. https://www.becarios.unam.mx/Portal2018/wp-content/uploads/2023/04/Formacion_ciudadana_f_compressed.pdf
- Latindex (2025). Sobre Latindex. https://www.latindex.org/
- Universidad Abierta y a Distancia de México (2025). Practicar mi libertad de expresión con respeto y responsabilidad. https://www.unadmexico.mx/retos-ciudadanos
- Universidad Nacional Autónoma de México (2022). Cómo incorporar la sustentabilidad en los planes y programas de estudio de la UNAM. https://cuaed.unam.mx/descargas/Como_incorporar_la_sustentabilidad.pdf
