Rosa María Zuaste Lugo
Profesora de Carrera Titular “C”, Plantel Sur del Colegio de Ciencias y Humanidades con 33 años de antigüedad docente.
rosamaría.zuaste@cch.unam.mx
Yadira Compeán Ortiz
Profesora de Asignatura A, Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, con 2 años de antigüedad docente.
yadira.compeanortiz@cch.unam.mx
Resumen: En este artículo señalaremos los textos que se leen en las asignaturas del Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental (TLRIID), Historia de México e Historia Universal Moderna y Contemporánea, del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), para desarrollar los aprendizajes propuestos en los Programas de Estudio aprobados en 2024. El propósito de este escrito es valorar la lectura y la escritura como ejes fundamentales para la adquisición y evaluación de los conocimientos del estudiantado en las diferentes asignaturas que conforman el currículo académico.
Abstract: In this article, we will highlight the texts read in the Reading, Writing, and Initiation to Documentary Research Workshop (TLRIID) courses, History of Mexico and Modern and Contemporary Universal History, of the College of Sciences and Humanities (CCH), to develop the learning proposed in the Study Programs approved in 2024. The purpose of this article is to value reading and writing as fundamental axes for the acquisition and evaluation of student knowledge in the different subjects that make up the academic curriculum.
Introducción
La importancia de la lectura en el aula sigue siendo innegable, aún en estos tiempos en los que predomina el uso de la inteligencia artificial, es necesario desarrollar la comprensión lectora. A lo largo de la trayectoria académica de los estudiantes, se advierte la trascendencia de poseer habilidades comunicativas; a esto contribuye de manera relevante la práctica de la lectura y la escritura, ya que éstas son actividades que se llevan a cabo día a día dentro las aulas en las diversas asignaturas.
La revisión de algunos programas de estudio del CCH sugiere la necesidad de que el proceso de comprensión lectora se considere un eje transversal de estos. Explicitar lo anterior constituirá un apoyo para el docente de las diversas disciplinas al guiar a sus alumnos en el desarrollo de esta habilidad. A lo largo de este trabajo, se realiza una reflexión desde la perspectiva de TLRIID al programa de estudios de las materias de Historia Universal Moderna y Contemporánea e Historia de México.
Por ejemplo, en el caso de la asignatura de Historia de México se ofrecen estrategias didácticas un poco más delineadas que en Historia Universal; sin embargo, es necesaria una guía para mejorar la comprensión lectora de los distintos tipos de texto empleados en el aula. Lo anterior motiva una consideración sobre la naturaleza de la lectura de acuerdo con cada disciplina; debido a sus características, cada texto pone en juego distintas estrategias, las cuales deben ser sugeridas por el docente conocedor de las lecturas ofrecidas al estudiante.
El enfoque didáctico de la materia de Historia recupera los tres principios educativos del CCH: aprender a aprender, aprender a hacer, y aprender a ser para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La materia, al igual que TLRIID está diseñada a manera de taller, y coloca al alumno como protagonista en la construcción de su propio conocimiento. De la misma forma, en sus postulados coloca el proceso lector en un lugar central:
Para vivenciar el aprender a aprender se requiere incentivar el desarrollo de habilidades intelectuales propias de la disciplina, a partir de la lectura y el análisis de textos históricos -de fuentes primarias y secundarias-, la facultad de identificar e interiorizar cognitivamente acontecimientos, procesos históricos, un manejo adecuado de los conceptos centrales de cada una de las unidades, así como el aprender a utilizar adecuadamente las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para relacionar los conocimientos históricos con sus circunstancias y su presente, en una búsqueda permanente de su identidad y conciencia históricas. (CCH, 2024, p.13)
Para lograr el aprendizaje integral del alumno acorde a los postulados del CCH, se requiere del desarrollo de habilidades de lectura que incluyan los niveles literal, inferencial y crítico. Sin embargo, las estrategias sugeridas en el programa no abordan la lectura como un proceso, tampoco se propone alguna tipología de textos históricos; por el contrario, la referencia a estos es ambigua y sólo se menciona que el alumno realizará la lectura de distintos “textos impresos o virtuales”. Por otro lado, los programas de estudios de las asignaturas de Historia consideran la lectura como un elemento que refleja el aprendizaje de los estudiantes. Así, incluye esta habilidad entre los aspectos procedimentales para evaluar:
Procedimentales: comprensión lectora y análisis de fuentes históricas; diseño de instrumentos de organización temporal; desempeño instruccional adecuado; indagación, sistematización y formulación de conclusiones; exposición de resultados y medios utilizados (CCH, 2024, p. 26).
Los textos escritos son una de las principales fuentes de acceso al conocimiento sobre el pasado histórico, y se espera de los estudiantes una postura analítica y reflexiva de las fuentes consultadas, además de la realización de productos escritos y orales. La relación entre las asignaturas de TLRIID e Historia es expresada en líneas generales desde los lineamientos pedagógicos de la asignatura:
Aunado a las actividades que se realizan en esta asignatura, se mantiene un nexo muy cercano con los propósitos de la asignatura Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación I a IV (TLRIID I-IV), donde se producirán textos pertinentes a las materias mostrando un posicionamiento crítico y reflexivo basados en una investigación documental a través del procesamiento, la certificación y confiabilidad de las fuentes (impresas o digitales) (PE TLRIID I-IV, 2016, pág. 17). Lo anterior es una muestra de la interdisciplinariedad que puede darse hacia otras materias en el aspecto del desarrollo de habilidades de lectoescritura (CCH, 2024, p. 15).
Lo anterior, permite reiterar la idea de que algunos contenidos de la asignatura de TLRIID beneficiarían el proceso de comprensión lectora del texto histórico.
Textos que se leen y escriben en el TLRIID y en Historia
En las asignaturas de TLRIID los Programas de Estudio incluyen una variedad de textos y materiales diseñados para desarrollar habilidades de lectura, escritura y análisis. En el primer semestre se plantea la lectura de relatos personales y autobiográficos, diferentes géneros narrativos, nota informativa, géneros periodísticos de opinión y artículos de divulgación científica; para el segundo semestre: análisis de anuncios publicitarios, lectura y análisis de poemas líricos, relatos literarios y textos académicos; en cuanto al tercer semestre se propone la lectura y análisis de artículos de opinión y caricaturas políticas, lectura de ensayos académicos y textos dramáticos; por último, el cuarto semestre se concentra en el proceso de investigación documental, aunque se propone una unidad para la lectura de textos literarios. La relevancia de estos textos radica en que están diseñados para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de comunicación escrita, su capacidad para realizar investigaciones documentales y desarrollar su potencial crítico.
Por otro lado, en los programas de Historia de México se recomienda al alumnado, entre otros, los siguientes textos que abarcan gran contenido de los programas:
- Historia de México de Luis González y González: Este libro ofrece una visión general y accesible de la historia de México, desde la época prehispánica hasta el siglo XX.
- México: del Antiguo Régimen a la Revolución de François-Xavier Guerra: Un análisis profundo de los cambios políticos y sociales en México durante el siglo XIX.
- El Porfiriato de Daniel Cosío Villegas: Un estudio detallado sobre el periodo de gobierno de Porfirio Díaz y sus implicaciones para el desarrollo de México.
- La Revolución Mexicana de Alan Knight: Este libro examina las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Mexicana.
- Historia mínima de México de El Colegio de México: Una obra concisa que cubre los aspectos más notables de la historia de México.
Estos textos son útiles para abordar los aprendizajes sobre los diferentes periodos históricos de México. Además, el Portal Académico del CCH ofrece materiales adicionales que pueden ser de gran ayuda. Por su importancia para la evaluación, es necesario señalar los diversos productos escritos solicitados al estudiante en esta asignatura, entre ellos se encuentran: líneas del tiempo, cronologías, mapas mentales, mapas conceptuales, autobiografías, cuadros comparativos, textos argumentativos, proyectos de investigación, descripciones de imágenes o fotografías, trípticos, infografías, y presentaciones.
Finalmente se pretende la socialización del conocimiento obtenido a través de plenarias, exposiciones o debates. La realización de estas prácticas enfatiza la importancia de colocar el proceso lector en un lugar preponderante; sólo de esta manera, se proveerá al estudiante de una herramienta que le permita lograr los objetivos de la materia.
Por esta razón, consideramos indispensable que el profesor de Historia delimite las tipologías textuales propias de su área de estudio, y destaque las diferencias entre los textos que se leen en su asignatura. Esto podría representar un paso relevante para mejorar la comprensión lectora, ya que conocer las características lingüísticas ayudará a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura más avanzadas y específicas. En el caso del texto histórico, es importante que el estudiante reconozca sus rasgos; entre los que se encuentran: estilo directo y claro, objetividad, veracidad, narración cronológica, así como la estructura básica conformada por introducción, desarrollo, y conclusión.
Por mucho tiempo, en las aulas se privilegió la concepción de que leer comprensivamente implicaba referir de forma oral o escrita las ideas vertidas por el autor de los textos (Crespo, 2004, p. 185); sin embargo, desde la visión de lectura como un proceso, el lector interactúa con el texto y progresivamente reconstruye su significado: “Se entiende la lectura como un proceso interactivo del lenguaje en el cual los aprendientes integran sus conocimientos previos con la nueva información dada en el texto” (Crespo, 2004, p. 185). En este contexto, las estrategias de lectura propuestas por el docente son indispensables. Así, sugerimos que en el aula se lleven a cabo secuencias didácticas modelo que consideren la lectura en sus tres fases: antes, durante y después.
La lectura como medio de acceso al conocimiento
Con base en nuestra experiencia en la enseñanza de la lengua, consideramos que algunas razones que realzan el papel de la lectura en la adquisición del conocimiento en cualquier disciplina son: a través de libros, artículos, ensayos, etcétera, se logra ampliar el conocimiento al acceder a una vasta cantidad de información y conocimientos acumulados a lo largo del tiempo; la lectura de textos académicos y científicos fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, ya que nos obliga a analizar, evaluar y cuestionar la información presentada; en muchas disciplinas el conocimiento avanza rápidamente, por lo tanto, la lectura de publicaciones recientes permite mantenerse al día con los últimos descubrimientos y tendencias; leer regularmente mejora la capacidad de comprensión lectora y enriquece el vocabulario, lo cual es esencial para comunicar ideas de manera efectiva; la lectura nos expone a diferentes puntos de vista y enfoques, lo que enriquece nuestra comprensión de los temas y nos ayuda a desarrollar una visión más completa y matizada; por último, la exposición a nuevas ideas y conceptos a través de la lectura puede inspirar la creatividad y la innovación en cualquier campo.
La escritura como recurso para dar cuenta del conocimiento adquirido
En el contexto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), la escritura es una herramienta esencial para demostrar y consolidar el conocimiento adquirido en diversas materias, también fomenta habilidades críticas como el pensamiento analítico, la organización de ideas y la comunicación efectiva. Aquí proponemos cómo se puede utilizar la escritura en este entorno:
- Ensayos y reportes: Los estudiantes pueden escribir ensayos y reportes para analizar y discutir temas específicos, demostrando su comprensión y capacidad de argumentación.
- Apuntes de clases: Elaborar apuntes de clases permite a los estudiantes reflexionar sobre lo que han aprendido, identificar áreas de mejora y hacer conexiones entre diferentes conceptos.
- Proyectos de investigación: La escritura es fundamental en la elaboración de proyectos de investigación, donde los estudiantes deben presentar sus hallazgos de manera clara y estructurada.
- Resúmenes y síntesis: Escribir resúmenes y síntesis de lecturas y clases ayuda a consolidar la información y facilita el repaso y la preparación para exámenes.
- Presentaciones icónico-verbales: Preparar este tipo de presentaciones para exponer en clase permite a los estudiantes organizar sus ideas y comunicar sus conocimientos de manera efectiva.
- Artículos y publicaciones: En algunos casos, los estudiantes pueden tener la oportunidad de escribir artículos para revistas estudiantiles o publicaciones académicas, lo que les permite compartir su conocimiento con una audiencia más amplia.
- Exámenes escritos: Los exámenes escritos son una forma común de evaluar el conocimiento adquirido, donde los estudiantes deben demostrar su comprensión y capacidad de aplicar lo aprendido.
Retos del profesorado desde la disciplina
Generar conciencia en el profesorado sobre la importancia de la enseñanza de la lectura y escritura desde su disciplina es fundamental para mejorar las competencias de los estudiantes. Consideramos viables las siguientes estrategias:
- Capacitación y talleres: Organizar talleres y cursos de formación continua para los docentes, enfocados en estrategias de enseñanza de la lectura y escritura específicas para cada disciplina.
- Integración curricular: Incluir objetivos de lectura y escritura en los programas de estudio de todas las materias, asegurando que los docentes comprendan su papel en el desarrollo de estas habilidades.
- Colaboración interdisciplinaria: Fomentar la colaboración entre docentes de diferentes disciplinas para compartir estrategias y recursos que promuevan la lectura y escritura en sus respectivas áreas.
- Uso de tecnologías educativas: Incorporar herramientas digitales y recursos en línea que faciliten la enseñanza de la lectura y escritura, como plataformas interactivas y aplicaciones educativas.
- Evaluación y retroalimentación: Implementar sistemas de evaluación que incluyan la lectura y escritura como criterios importantes, proporcionando retroalimentación constructiva a los estudiantes.
- Promoción de la lectura crítica: Fomentar la lectura crítica y analítica en todas las disciplinas, alentando a los estudiantes a cuestionar y reflexionar sobre los textos que leen.
- Modelado y ejemplo: Los docentes pueden servir como modelos a seguir, demostrando buenas prácticas de lectura y escritura en sus propias actividades académicas y profesionales.
A manera de conclusión
Las diversas estrategias planteadas alrededor de la lectura y la escritura en este documento, pueden ayudar a crear una cultura académica en la que estas habilidades sean vistas como esenciales en todas las disciplinas, no solo en las áreas de lengua y literatura. Tal como se ha manifestado en el análisis de las asignaturas del área de Historia, la lectura es vital para el logro de los aprendizajes de la materia. De esta manera, todo lo expuesto nos permite reflexionar acerca de la necesidad de considerar dichas competencias como ejes que deben estar presentes en los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el Currículo Académico del Colegio.
Fuentes de consulta
- Crespo, Mila. (2004-2005). El pretexto del texto. La comprensión lectora como proceso vehicular hacia otras destrezas. Actas del Programa de Formación para Profesorado de Español como Lengua Extranjera. Munich, Alemania, https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/munich_2004-2005.htm
- Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. (2024). Historia Universal, Moderna y Contemporánea I y II [Programa de estudios] https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/HISTORIAUNIVERSAL_I_II.pdf
- Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. (2024). Historia de México [Programa de estudios] https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/HistoriadeMexico_I_a_II.pdf
- Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. (2024). Programas de Estudio 2024. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV. México: Colegio de Ciencias y Humanidades.
