Oscar Jesús López Camacho
Licenciado y Maestro en Lengua y Literaturas Hispánicas, Facultad de Filosofía y Letras (UNAM). Maestro en Enseñanza Superior, Facultad de Filosofía y Letras (UNAM). Profesor Titular “C” de Tiempo Completo de la UPN, Unidad Ajusco. Profesor de Asignatura “B”, Definitivo, en el Plantel Sur, CCH. Director de más de 50 trabajos recepcionales en la UPN y la UNAM. Ha publicado más de una decena de ponencias y artículos nacionales e internacionales sobre Enseñanza de la Lengua y la Literatura. Actualmente forma parte del Seminario de Comprensión y Producción de Textos e Hipertextos.
loboscar57@gmail.com, oscarjesus.lopez@cch.unam.mx
Lizbeth Raquel Flores Ozaine
Es Licenciada en Ciencias de la Comunicación, por parte de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales-UNAM, y maestra en Docencia para la Educación Media Superior, campo Español por parte de la Facultad de Filosofía y Letras-UNAM. Profesora Asociado B, Tiempo Completo, en CCH, Plantel Sur. Imparte las asignaturas de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental en el CCH, Plantel Sur, así como Práctica docente en MADEMS, Español, CU.
Sus líneas de investigación se centran en alfabetización audiovisual, divulgación de la ciencia, lectura en red y lectores autónomos. Actualmente forma parte del Seminario de Comprensión y Producción de Textos e Hipertextos.
raquelozaine@gmail.com, lizbethraquel.flores@cch.unam.mx
Resumen: Frente a la integración de los ejes transversales en la asignatura del TLRIID se plantea la necesidad de generar nuevas propuestas didácticas en las que el alumnado reflexione sobre las implicaciones de la sustentabilidad, la ciudadanía, la perspectiva de género y la plena integración de las TIC y las TAC. De ahí que el presente texto se plantee como una propuesta para abordar el texto dramático en el aula articulando los distintos ejes planteados.
Palabras clave: Texto dramático, Michael Ende, propuesta didáctica, ciudadanía, sustentabilidad.
Abstrac: In view of the integration of the cross-curricular themes in the TLRIID subject, the need arises to generate new didactic proposals in which students reflect on the implications of sustainability, citizenship, the gender perspective and the full integration of ICTs and ICTs. Hence, this text is presented as a proposal to address the dramatic text in the classroom articulating the different cross-curricular themes proposed.
Key words: Dramatic text, Michael Ende, didactic proposal, citizenship, sustainability
Introducción
La integración de los ejes transversales en el programa de estudios del Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental (TLRIID) presupone un reto importante ya que implica un replanteamiento en el abordaje de los textos literarios desde distintas aristas, lo que ofrece la posibilidad de articular nuevas propuestas para abordar el texto dramático.
Este artículo tiene la intención de presentar un esbozo de lo que podría constituir un conjunto de actividades ordenadas en torno a estos ejes transversales, aunque no una propuesta perfectamente definida acerca de su tratamiento dentro del Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III.
1. El marco curricular
Un reto que se convierte en oportunidad para trabajar los ejes transversales con los programas 2024 del CCH podrá ser asumido con el trabajo en clase a partir de una obra de teatro específica. En este caso, como ya se mencionó, esta posibilidad se inserta en el programa del TLRIID III, concretamente en la Unidad IV. Texto dramático. Representación teatral. Lectura en atril.
Esta unidad, a la cual se asignan 24 horas de trabajo (que equivalen a 12 clases de dos horas cada una) y que puede ser abordada en las horas que le corresponde de manera continua o bien de manera graduada a lo largo del semestre, es decir, intercalándola entre las unidades I, II y III, plantea como propósito que el alumnado: “Realizará la lectura en atril de un texto dramático, a partir del reconocimiento de sus elementos literarios y la observación de una puesta en escena, para su formación literaria y comunicativa.”(UNAM-CCH, p. 102)
En la unidad se pretende lograr cuatro aprendizajes. Para la idea que aquí se expone, convendrá retomar dos de ellos en particular: el segundo, donde el alumnado “distingue los elementos básicos del texto dramático, mediante la identificación de la historia, el conflicto y la creación discursiva de los personajes, para la caracterización del género teatral” (UNAM-CCH, p. 102); así como el cuarto, en el cual “organiza la lectura en atril de un texto dramático, a través de la expresión oral, el trabajo colaborativo y el ejercicio de la libertad en su interpretación, para la presentación frente al público”. (UNAM-CCH, p. 103)
En el caso del segundo aprendizaje abarca el tratamiento de diferentes temáticas relacionadas con estructura del texto teatral, la historia y los personajes. En tanto que el cuarto aprendizaje se relaciona con la lectura el atril, el manejo de la voz y los turnos de habla.
2. La obra de teatro
De la vasta obra del autor alemán Michael Ende (1929-1995), se ha seleccionado su obra de teatro: Jojo. Historia de un saltimbanqui. Esta obra fue publicada en alemán en 1982, pero su edición en español se conoció hasta 1994.
En ella, se presenta una historia eje en la que se integra otra historia a lo largo de la obra desde las cuales se puede abordar los ejes transversales planteados para nuestro bachillerato. Está estructurada a partir de un prólogo, siete cuadros y un epílogo.
Los personajes que aparecen en escena son: Bux, ventrílocuo, y su muñeco Ottokar; Yussuf, mago y tragafuegos; Pippo, acróbata y malabarista; Lola, equilibrista; Wilma, tiradora de pistola y lanzadora de cuchillos; Eli, niña con retraso mental; Jojo, payaso. Además, se muestran en escena: Kalophain, espejo mágico; Angramain, gran araña; el Bufón del príncipe; el Ministro del Matrimonio; los Reflejos del espejo; los Altos Dignatarios del País del Mañana; las Novias del príncipe; así como las Figuras del Juego de Damas.
El lugar en el que se desarrolla la acción en el Prólogo y el Epílogo se encuentra junto a un polígono o complejo industrial fuera de una gran ciudad en la época cercana a la actual. La historia o cuento que se narra y escenifica dentro de la historia eje se lleva a cabo en el País del Hoy y del Mañana fuera del tiempo.
3. Los ejes transversales
Para comprender la forma en que se puede abordar los ejes transversales en esta propuesta es necesario contar con una aproximación a lo que implican cada uno de estos:
- Equidad (igualdad de género) y sustentabilidad (sostenibilidad). Estos ejes se caracterizan en el Plan de desarrollo institucional de la Universidad Nacional Autónoma de México 2023‐2027 (17 de mayo de 2024) del siguiente modo:
Los ejes transversales de Igualdad de Género y de Sostenibilidad abordan aspectos relevantes del desarrollo en sociedad y del quehacer universitario en particular para los próximos años. El primero corresponde a la promoción de la igualdad de género y la inclusión de la diversidad en los programas y proyectos de la Universidad, y el segundo, alude a la integración de principios y prácticas sostenibles en las acciones institucionales para garantizar el desarrollo adecuado y equitativo de las personas, de sus comunidades, el respeto a sus culturas, la protección del medio ambiente y la conservación de los recursos naturales. (p. 13)
- Ciudadanía. El Faro democrático (INE-ENCIVICA-IIJ, UNAM, 2025), se define este eje de la siguiente manera:
ser ciudadana o ciudadano significa ser miembro pleno de una comunidad, tener los mismos derechos que los demás y las mismas oportunidades de influir en el destino de la comunidad, asimismo supone obligaciones que es lo que hace posible el ejercicio de los derechos. La ciudadanía se manifiesta (se hace posible) a partir de tres dimensiones diferenciadas. Siguiendo a Marshall, primero, por pertenecer a una comunidad que es fuente de identidad colectiva (nacional). Segundo, por la capacidad que tenemos de ser agentes participantes y decisorios en las instituciones políticas. Tercero, porque supone cierto estatus legal. Las tres dimensiones -que se presentan interrelacionadas entre sí en el mundo real- han sido destacadas como claves por diferentes corrientes filosóficas como el comunitarismo, el republicanismo y el liberalismo (Lois y Alonso, 2016: 61).
- Innovación tecnológica. Si bien no mencionado de manera explícita en términos de concepto, en el Plan de desarrollo institucional de la Universidad Nacional Autónoma de México 2023‐2027 (17 de mayo de 2024) se alude a él, señalando que:
El papel de la ciencia y la tecnología se considera fundamental para impulsar la innovación y la creatividad en las sociedades del conocimiento y tiene repercusiones inmediatas en la producción y en los estilos de vida. No se concibe una sociedad desarrollada sin tener un alto nivel de capital intelectual colocado al servicio del progreso material, social, cultural y espiritual de su comunidad. (p. 6)
4. Posibilidades en el aula
De las 24 horas planeadas para el desarrollo de esta unidad, puede dedicarse al trabajo con esta obra de teatro alrededor de seis horas, aunque de una manera un tanto apresurada; o bien podrían dedicarse 12 horas, esto es, la mitad de la unidad, para realizar un trabajo más detallado.
Durante las diversas clases, en relación con el aprendizaje 2, se puede abordar la determinación de la estructura de la obra. En este caso, como ya se mencionó, está conformada por un Prólogo, siete Cuadros y un Epílogo. Por consiguiente, el texto teatral en rigor está compuesto por nueve actos (en el libro se hace el señalamiento que después del Cuadro quinto habrá un descanso), a los que corresponden igualmente nueve escenas.
Las didascalias y las acotaciones aparecen a lo largo de la obra, aunque predominantemente en el Prólogo y el Epílogo, así como al inicio de cada uno de los siete Cuadros que la conforman.
En cuanto al orden de las acciones, el Prólogo presenta la historia eje, que será concluida en el Epílogo. Al final del Prólogo se expresa la historia que se intercalará a lo largo de los siguientes siete Cuadros. Lo que implica que dos historias se van articulando a lo largo de la obra.
La historia eje plantea como conflicto la situación precaria en que se encuentra la compañía circense y su posible desaparición. Por su parte, en la historia intercalada (o cuento) el conflicto está en la posibilidad de que se logre el vínculo amoroso entre el Príncipe y la Princesa.
En la historia eje, la solución del conflicto se da con el rechazo por parte de quienes integran la compañía circense a la propuesta de la compañía que fabrica productos químicos y su unión en torno a un personaje clave que se encuentra en una delicada condición de salud mental. Todo esto provocará posiblemente su disolución como grupo. En la historia incorporada (o cuento) el conflicto se soluciona con la victoria contra el enemigo negativo y la consolidación del vínculo afectivo entre la Princesa y el Príncipe.
Los personajes principales de la historia eje son los mencionados anteriormente: Bux, ventrílocuo, y su muñeco Ottokar; Yussuf, mago y tragafuegos; Pippo, acróbata y malabarista; Lola, equilibrista; Wilma, tiradora de pistola y lanzadora de cuchillos; Eli, niña con retraso mental; Jojo, payaso.
En la historia integrada (o cuento) los principales son El Príncipe Joan (Jojo) y la Princesa Eli (Eli). Los secundarios son: Kalophain, espejo mágico; Angramain, gran araña; así como el Bufón del príncipe. Como personajes incidentales se desempeñan: el Ministro del Matrimonio; los Reflejos del espejo; los Altos Dignatarios del País del Mañana; las Novias del príncipe; así como las Figuras del Juego de Damas.
Los ejes transversales se pueden abordar en las diferentes clases considerando las diversas situaciones en que se hallan los personajes a lo largo de la obra. Así, la reflexión alrededor de la equidad de género se plantearía tomando en cuenta los lugares que ocupan en ambas historias Lola, Wilma y, especialmente, Eli. Personajes con los que se desafían o refuerzan los estereotipos de género.
En cuanto a la sustentabilidad, la obra de Ende pone en el centro del conflicto un tema estrechamente vinculado con ella: el daño que provocan algunas industrias químicas que no desechan en forma adecuada los remanentes de sus productos, lo cual provoca daños muy nocivos en el medio ambiente y, en el caso de esta obra, en el personaje de Eli, quien resulta afectada por esos efectos.
La reflexión acerca de la ciudadanía podrá centrarse en el cuestionamiento sobre en qué medida las y los integrantes de la compañía circense, en el contexto preciso donde se encuentran, pueden gozar de ella o si en los hechos narrados y representados se muestran como ciudadanos de “segunda clase”, a diferencia de sus opositores: los dueños y representantes de las industrias químicas.
Por último, la obra de teatro de Ende aborda el delicado tema de las repercusiones negativas que podrían causar los productos emanados de algunas empresas dependientes de la innovación tecnológica.
Por otro lado, la innovación tecnológica, pensada en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, permitiría trabajar en la Unidad IV del Taller mediante el empleo de distintos recursos proveniente de ellas, en particular de internet: acceso al texto de Michael Ende, disposición de fuentes audiovisuales para acceder a una puesta en escena de la obra, recuperación de ejemplos sobre teatro en atril, elaboración de un podcast, entre otros.
Respecto del aprendizaje 4, la lectura en atril, a partir de la formación de diversos equipos, dependiendo de su cantidad, podrá prepararse la lectura en voz alta conforme a los criterios requeridos de vocalización, volumen, entonación y ritmo; así como considerando los turnos de habla exigidos para el diálogo, los posibles monólogos y los apartes.
Según las adaptaciones que se hagan al texto original, la lectura en voz alta se hará con la distribución en los equipos del Prólogo, los siete Cuadros y el Epílogo. Para esta actividad podrían proponerse al menos dos posibilidades: la lectura en atril presencial en la clase o su grabación en un podcast, que igualmente se mostraría en el espacio dedicado a la clase.
Al llevar a cabo la lectura de atril el alumnado tiene la posibilidad de vertir, a través del manejo de la voz, buena parte de las reflexiones hechas en torno a la obra de Ende. Pues no sólo implica leer el texto, sino construir personajes a través de lo que se dice y los que se calla, para que el escucha en este caso haga el proceso de reflexión frente a lo que ocurre en la obra.
Reflexiones finales
Los diferentes espacios curriculares y las prácticas concretas a partir de ellos permiten incorporar los ejes transversales en el trabajo específico que se realiza todos los días en las aulas. Esta integración debe planearse con cuidado para que no aparezca como algo acaso deliberadamente forzado.
Para ello, se deberá tomar en cuenta especialmente, además de los ejes transversales, los programas de las materias y/o asignaturas que se impartan, sus propósitos u objetivos, los aprendizajes a lograr, las temáticas expresadas, los textos que se deben leer, así como los tiempos y recursos disponibles.
Por último, y no menos relevante, convendrá que la planta docente despliegue un amplio espectro de procedimientos imaginativos para alcanzar esta integración. Ésta ha sido la intención del esbozo aquí trazado.
Fuentes de consulta
- Ende, M. (1994). Jojo. Historia de un saltimbanqui. Debate.
- Ende, M. (s.a.). Jojo. Historia de un saltimbanqui. https://www.scribd.com/document/500575036/Michael-Ende-Jojo-historia-de-un-saltimbanqui
- INE, ENCIVICA, IIJ-UNAM (s.a.). ¿Qué es ser ciudadano/a? https://farodemocratico.juridicas.unam.mx/que-es-ser-ciudadano-y-que-es-ser-ciudadana/
- Plan de desarrollo institucional de la Universidad Nacional Autónoma de México 2023‐2027. (17 de mayo de 2024). https://www.rector.unam.mx/docs PDI-2023-2027.pdf
- Universidad Nacional Autónoma de México-Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. (2024). Programas de estudio 2024. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV. Universidad Nacional Autónoma de México.
- Waldorf, O. (2019). Jojo. Historia de un saltimbanqui. (Puesta en escena). San Francisco de Limache. YouTube. Jojo, historia de un saltimbanqui – Octavo Waldorf San Francisco de Limache 2019.
- Fonambules. (2021, 11 de enero). ¿Cómo hacer teatro en atril? Pequeños imaginarios . YouTube. https://youtu.be/xsWvQ5Htsq0?si=CtUrWdXwi2Jjlwv1
