Alejandro Rojas
28 años de servicio en los niveles de Educación Inicial, Preescolar, Secundaria y Posgrado. Colaborador en Revistas académicas del CCH. Entidad académica: Secretaría de Educación del estado de Puebla.
alexrojasj2019@outlook.com
Resumen: La formación en la Educación Media Superior y Superior, implica el abordaje de temas transversales que promuevan una comprensión no sólo teórica, sino que, les permitan establecer relaciones sociales significativas basadas en el respeto, en la comprensión del otro, entre otros. En este sentido, el presente artículo ofrece un análisis de los temas transversales que se han puesto en marcha en la Educación Media Superior y Superior, específicamente en el contexto de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). En primer orden, se describe el ajuste a los Programas de Estudio en el marco de un enfoque transversal e interdisciplinario. En seguida, se describen algunos referentes relacionados con el abordaje de algunos temas transversales sustentados en investigaciones recientes. Por otra parte, se presenta información relacionada con la temática referida, a partir del Marco de Prioridad Global propuesto por la Organización de la Naciones Unidas para la Educación (UNESCO). El análisis de los ejes transversales se fundamenta en los documentos oficiales de la UNAM, lo que permite presenta información de la Facultad de Medicina en relación con la implementación de tres ejes transversales que han puesto en marcha a partir del año 2024. Finalmente se presenta una conclusión en la que se destaca la importancia de la transversalidad en la formación universitaria, ya que se pretende que abonen a procesos formativos integrales desde un enfoque de ciudadanía.
Palabras clave: Ejes transversales, Educación Media superior y Superior, Transversalidad.
Abstract: Training in upper secondary and higher education involves addressing cross-curricular themes which foster not only theoretical understanding, but also enable students to establish meaningful social relationships based on respect and understanding of others, among others. In this sense, this article offers an analysis of the cross-cutting themes that have been implemented in upper secondary and higher education, specifically in the context of the National Autonomous University of Mexico (UNAM). First, it describes the adaptation to the Curricula within the framework of a cross-cutting and interdisciplinary approach. Next, it describes some references related to the approach to some cross-curricular themes supported by recent research. Furthermore, it presents information related to the aforementioned topic, based on the Global Priority Framework proposed by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). The analysis of the cross-cutting axes is based on official UNAM documents, which allows for the presentation of information from the Faculty of Medicine regarding the implementation of three cross-cutting axes that have been launched starting in 2024. Finally, a conclusion is presented that highlights the importance of cross-cutting axes in university education, as they are intended to contribute to comprehensive training processes from a citizenship perspective.
Keywords: Cross-cutting axes, Upper Secondary and Higher Education, Transversality.
El 27 de junio de 2024, el H. Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Ciencias y Humanidades aprobó en sesión extraordinaria el ajuste a los Programas de Estudio. Como parte medular, se integraron en cada asignatura, un aprendizaje relacionado con la perspectiva de género, teniendo como objetivo que el estudiantado se desenvuelva en un ambiente de mejor convivencia entre las y los universitarios (Escuela Nacional de Ciencias y Humanidades, 2024). Este acto, marca una nueva posibilidad de favorecer en cada estudiante, una nueva mirada hacia la perspectiva de género desde un enfoque transversal y transdisciplinario.
En este tenor, Sánchez y Villagómez (2012), realizaron una investigación encaminada a la exploración de la perspectiva de género en Instituciones de Educación Superior, en la región sur-sureste de México. Que se implementó en relación con la perspectiva de género, tuvo como aporte que, este enfoque requiere de una política pública que involucre a hombres y mujeres en donde la educación, figure como un recurso fundamental a nivel cultural, que posibilite la transformación mediante la implementación de pedagogías incluyentes, que aminoren las brechas existentes entre los géneros, las clases y las etnias principalmente,
Como se ha descrito, el avance e implementación de temas transversales en la educación media superior y superior, evoca a la revisión de antecedentes relacionados con elementos teóricos, metodológicos y, en este caso, pedagógicos que, en conjunto, han propiciado una dinamización y transformación de las concepciones en torno al marco de la equidad en la que no es suficiente sólo contar con información, sino que, se precisa de asumir responsabilidad que involucren a cada integrante de la comunidad universitaria.
Uno de los referentes en relación con la Perspectiva de Género fue propuesto por la UNESCO (2022) mediante el Marco de la Prioridad Global Igualdad de Género, en la que se propusieron los siguientes elementos:
Tabla 1. Elementos del Marco de Prioridad Global Igualdad de Género
Como se ha señalado, el ajuste a los Programas de Estudio realizados mediante el H. Consejo Técnico de la Escuela Nacional de Ciencias y Humanidades, tiene un sustento sólido, toda vez que, no se pretende que este proceso corresponda exclusivamente a una asignatura, sino que, a través de una mirada transversal, comprendida como un enfoque pedagógico que busca integrar conocimientos y valores éticos en el proceso de le enseñanza que se interconecte con diversas áreas del conocimientos, se logre una formación integral en el estudiantado.
La transversalidad implica combinar conocimientos previos y nuevos que, en un ambiente diseñado por cada docente, interrelacionen disciplinas que favorezcan conectar y combinar el contenido curricular mediante una visión global, incluyente, armónica y que dé sentido a cada participante (Gurria, 2022).
De manera específica, uno de los impactos que se han observado en la comunidad universitaria en relación con la Perspectiva de género, ha sido la implementado de la Guía Cómo incorporar la perspectiva de género (PEG) en los planes y programas de estudio, en el que se incluyen pautas para bachillerato, licenciatura y posgrado. Por otra parte, se impartieron entre el 2020 y el 2022, un total de 42 asesorías con el propósito de proporcionar acompañamiento en el diseño de las asignaturas obligatorias en materia de género (Coordinación para la igualdad de género, 2022)
En relación con el otro tema transversal (Formación de ciudadanía), se considera que, el bienestar y la convivencia social en la educación media superior y superior, precisan de la puesta en práctica de derechos fundamentales y de ciertas obligaciones sociales especialmente en el nivel de bachillerato, toda vez que, se precisa de una educación ciudadana que, en primera instancia, favorezca el desarrollo una ciudadanía comprometida con la sociedad (Ramos, 2000).
En esta propuesta, la autora referida asevera que, la formación ciudadana debe entenderse como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la incorporación en valores que permita al estudiante participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, de su comunidad y el desarrollo de una capacidad propia que le permita reflexionar y cuestionarse sobre los problemas de su entorno.
Para el año 2022, la Universidad Nacional Autónoma de México, emite la obra titulada La formación ciudadana en los procesos educativos, en este documento, se replantea el conceto de en cuestión quedando de la siguiente manera:
La formación ciudadana es vista como una función social que permite identificar a la realidad social del entorno en que se vive y actúa, como parte de la forma de vida ante la convivencia comunitaria con la que se enfrenta, al integrarse socialmente (Reyna, 2022, p.7).
En concordancia con la cita referida, la puesta en formación de ciudadanos en la educación del bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM (ENP), tiene como interés central, el implementar y reforzar los programas de estudio sobre formación desde el cuarto, quinto y sexto grado. El enfoque de esta formación se orienta hacia el robustecimiento de los valores individuales y colectivos desde una visión ética y social que, en conjunto, permitan una mayor participación de los alumnos en la comunidad universitaria, así como en el involucramiento de la familia, en el ambiente social escolar y en lo posible, que pueda impactar en el lugar de su residencia comunitaria.
En suma, los dos ejes transversales descritos (Perspectiva de género y Formación de ciudadanía) conllevan a que cada estudiante desarrolle un pensamiento crítico desde una mirada integral, lo que le implica el desarrollo de habilidades como la reflexión, el debate, la comunicación efectiva y la participación en la comunidad estudiantil; para lo cual, es imprescindible que la planta docente promueva espacios de diálogo y debate que den cabida al intercambio de ideas en las que prevalezca el respeto por la diversidad la solidaridad, la responsabilidad social y la justicia.
Uno de los documentos que contemplan los ejes transversales referidos, fue emitido en el Plan de Trabajo 2024-2028 de la UNAM de la Facultad de Medicina. En este documento, los ejes transversales son implementados como un soporte para garantizar los valores y principios que deben estar presentes en todas las áreas de organización de la Facultad de Medicina. Específicamente en este Plan de Trabajo se enuncias los siguientes ejes transversales.
Tabla 2. Tres ejes transversales implementados en la Facultad de Medicina de la UNAM.
Es importante referir que para el desarrollo de cada eje vertical se han planteado objetivos generales y líneas de acción que, en conjunto, promuevan un sentido de responsabilidad social, desde un enfoque inclusivo que permita transformar y enriquecer la educación en ciencias de la salud, así como la vida de la comunidad estudiantil.
El análisis que se ha presentado permite afirmar que, si bien, se han diseñado elementos curriculares en los que la transversalidad toma un sentido relevante en la formación del estudiantado. Como se ha observado, cada facultad enfatiza los ejes transversales que considere oportunos a incorporar en sus documentos de trabajo; no obstante, al tener un enfoque integrado y transdisciplinar, será de interés conocer cómo cada uno de los profesores integra en los contenidos curriculares temas de relevancia para la comunidad universitaria. Por otra parte, se pudieran establecer algunas pautas que permitan observar cómo el estudiantado integra las propuestas de los ajes transversales y, sobre todo, las estrategias que cada profesor implementa para dicha encomienda.
Fuentes consultadas
- Castell, A. (2024). Plan de Trabajo 2024-2028. UNAM. Recuperado 4 de junio de 2025, de https://www.juntadegobierno.unam.mx/sites/default/files/procesos/terna/docs/2024-01/Castell%20Rodriguez%20plan%20de%20trabajo.pdf
- Coordinación para la igualdad de género. (2022). Acciones a favor de la igualdad de género realizadas por la UNAM. Igualdad de Género UNAM. https://coordinaciongenero.unam.mx/2022/11/acciones-a-favor-de-la-igualdad-de-genero-realizadas-por-la-unam/#:~:text=Publicaci%C3%B3n%20de%20la%20Ruta%20de,m%C3%A1s%20de%203%20mil%20personas
- Escuela nacional de Ciencias y Humanidades. (2024). En vigor, los Programas de Estudio Ajustados. Gaceta del Colegio de Ciencias y Humanidades. Recuperado 6 de mayo de 2025, de https://gaceta.cch.unam.mx/es/en-vigor-los-programas-de-estudio-ajustados#:~:text=Los%20ejes%20transversales%20fueron:%20Perspectiva,y%20la%20incorporaci%C3%B3n%20estos%20ejes
- Gurria, E. (2022). La transversalidad en educación. Revista AULA. https://revistaaula.com/la-transversalidad-en-educacion/
- Ramos, R. (2000). Formación Ciudadana. En NCFB UNAM. Recuperado 18 de mayo de 2025, de https://www.cab.unam.mx/documentos/NCFB/Formacion_Ciudadana.pdf
- Reyna, M. (2022). La formación ciudadana en los procesos educativos (1.a ed.). UNAM. https://www.becarios.unam.mx/Portal2018/wp-content/uploads/2023/04/Formacion_ciudadana_f_compressed.pdf
- Sánchez, M. y Villagómez, G. (2011). Perspectiva de género en instituciones de educación superior en la región sur-sureste de México. En Revista de Investigación y Divulgación Sobre los Estudios de Género. Recuperado 13 de mayo de 2025, de https://centrohumanista.edu.mx/biblioteca/files/original/21ecbaa99334e0526929b69bacbe7725.pdf
