Asimismo, en algunos casos, había profesores y profesoras que olvidaban hidratarse, tomar descansos entre una clase y otra, moverse, comer a sus horas. ¿Por qué permanecían tantas horas sentados frente a su computadora? Porque después de las clases seguían los cursos, para entender cómo funcionaban las plataformas, cuál de ellas se acoplaba mejor a sus necesidades, saber cómo colocar los temas o archivos de una clase, cómo evaluar, etc.

Stavroula plantea que “debido a las exigencias de nuestro entorno, es inevitable que exista presión en el trabajo… El estrés aparece cuando esa presión se hace excesiva o difícil de controlar. El estrés puede perjudicar la salud de los empleados y los resultados” p. 4. Es decir, nosotros los profesores, durante todo el tiempo que duró la pandemia estuvimos bajo presión, no solo laboral sino también familiar, lidiar con todo lo que ello implica nos ha llevado a presentar diferentes comportamientos a la hora de impartir de la clase. Tal vez no somos conscientes de ello, pero los alumnos sí. Por lo que debemos fomentar en principio, entornos favorables para el desarrollo de nuestro trabajo, “entendiendo como entorno laboral saludable, no solo aquel en donde hay ausencia de circunstancias perjudiciales, sino abundancia de factores que promueven la salud.”2

Visualicemos lo siguiente: antes de la pandemia ¿cómo eran nuestras actividades?, ¿cuál era nuestra actitud con los grupos?, ¿qué hacíamos para motivar el aprendizaje?, ¿cuánto tiempo nos llevaba preparar una clase?; durante la pandemia ¿ha cambiado nuestra actitud? ¿estamos motivados para dar clases? ¿alguien de nuestra familia o nosotros mismos nos contagiamos de COVID-19? ¿hemos perdido a familiares, amigos o alumnos debido a la enfermedad?, ¿cómo se puede impartir clases cuando no se tiene el ánimo para hacerlo?

Hablemos específicamente de los docentes, que en este sentido cargamos con los efectos emocionales de una pandemia, con el confinamiento prolongado en donde de pronto se limitó el contacto con nuestros pares y alumnos, es decir, la interacción social que es fundamental para nuestro desarrollo. Por otro lado, la vida familiar, que en cada caso es diferente y tiene sus particularidades, una de ellas, es el factor económico que desgraciadamente no ha podido resolverse del todo y desde luego temas más complejos como la violencia intrafamiliar, entre otros.

El estrés laboral es un problema silencioso que poco a poco afecta la calidad de vida de las personas y desde luego la productividad, resultado de lo que hemos vivido, por lo que es necesario advertir a nuestros colegas acerca de este padecimiento, porque se refleja en nuestra actividad frente al grupo, no se trabaja igual debido a los padecimientos que ocasiona, como por ejemplo el cansancio crónico lo que a su vez genera ausentismo en los docentes y por consecuencia bajo aprovechamiento en los aprendizajes de los estudiantes. Si bien es cierto, que el Modelo Educativo del Colegio3, promueve el aprendizaje autónomo de los alumnos, la falta de los profesores a sus clases, debido a este padecimiento si los afecta, porque no hay una actividad por desarrollar diseñada para que sea asíncrona. Los alumnos, en cualquiera de las modalidades que utilicemos para nuestras clases, requieren de la orientación, de una guía para saber qué tienen que hacer, despejar dudas, interactuar con sus pares en trabajos colaborativos, pero con la ausencia de los profesores, no hay aprendizajes.

Como tutora de alumnos de sexto semestre en CCH Vallejo, es común escuchar que no ha asistido algún profesor, que no saben nada de él o ella, que no contesta los correos y algunos de ellos que manejan redes sociales, las han descuidado, hay señales de ellos. La ansiedad se hace presente en los alumnos porque no saben lo que sucede con ellos y desde luego les preocupa sobremanera lo que pueda pasar con esa materia, porque no han tenido clases regulares.

2. Ibidem, p. 4

3. D.G.E.N.C.C.H.-U.N.A.M. (s. f.). Modelo Educativo del CCH. https://www.cch.unam.mx/plandeestudios. Recuperado 23 de marzo de 2022.