Mariana Mercenario Ortega
Mariana Mercenario Ortega es Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas, Maestra y Doctora en Estudios Mesoamericanos, por la UNAM. Ha recibido las Medallas Gabino Barreda y Alfonso Caso, así como Mención Honorífica en los Premios anuales del INAH en Lingüística, además de la Presea Sor Juana Inés de la Cruz y la Cátedra Rosario Castellanos. Ha coordinado diplomados y es autora o coordinadora de distintos libros. Ha publicado artículos académicos, impartido ponencias y conferencias en ámbitos de su especialidad. Ha sido miembro de Comité de pares, Comité editorial, Comisión dictaminadora y Comisión Académica de Área. Actualmente, es profesora Titular B de Tiempo Completo en el Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, plantel Naucalpan.
mariana.mercenario@cch.unam.mx
Resumen
El propósito de este artículo es compartir cómo a través del texto poético pueden tejerse puentes sumamente productivos en la enseñanza, tanto para la formación de una sensibilidad poética, como en la urgente atención a asuntos de interés actual y de compromiso universitario, tales como la sustentabilidad, la focalización en las mujeres, así como en la formación ciudadana.
Se trata de animar a colegas que imparten TLRIID I-IV o bien TLATL I-II, a permitirse abrir nuevos escenarios desde los que puede ocurrir tanto la renovación de materiales didácticos con que el profesorado diseñe su plan de clases o programa operativo, como el análisis de los métodos de aproximación a la estética literaria.
Palabras clave: poesía, sustentabilidad, género, ciudadanía.
Abstract
The purpose of this article is to share how, through the poetic text, extremely productive bridges can be woven in teaching, both for the formation of a poetic sensitivity, and in the urgent attention to issues of current interest and university commitment, such as sustainability, women and citizenship.
Therefore, it is about encouraging colleagues who teach TLRIID I-IV or TLATL I-II, to allow themselves to open new scenarios from which the renewal of teaching materials with which teachers design their lesson plan or operational program can occur, such as the analysis of methods of approaching literary aesthetics.
Keywords: poetry, sustainability, gender, citizenship.
Un nuevo escenario
En el ciclo escolar 2024, el Colegio de Ciencias y Humanidades emprendió el proceso de revisión y actualización de su Plan y Programas de Estudios, por lo que convocó a distintas instancias de la comunidad a participar.
Como coordinadora de la Comisión para la revisión y ajuste a los programas del Taller de Lectura y Análisis de Textos Literarios, la inclusión de los ejes transversales sin duda causó ruido, extrañeza y hasta, por qué no decir, incomodidad. Los profesores que impartimos esta materia egresamos de alguna licenciatura en Letras y, por lo tanto, somos ampliamente conscientes de que los textos literarios tienen la capacidad de tocar cualquier asunto humano y universal, por lo que gozan de una enorme maleabilidad temática.
Así, a lo largo del proceso de revisión y ajuste de la materia, nuestra comisión –en total apego a la libertad de cátedra del profesorado que imparte la materia–, tuvo a bien sugerir que cada unidad del Taller de Lectura y Análisis de Textos Literarios prestara particular atención a uno de los ejes transversales. Así, en el TLATL I, para la unidad 1. Textos literarios, se sugiere el eje de interdisciplina; para la unidad 2. Textos narrativos, el eje de formación ciudadana. En el TLALT II, para la unidad 1. Textos poéticos, el eje de sustentabilidad y para la unidad 2. Textos dramáticos, el de tecnologías de la información y comunicación (TIC).
En todos los casos, se cuidó que en la presentación de todas y cada una de las unidades que conforman la materia, se puntualizara que, si bien se proponía el apego a un solo eje transversal, de ninguna manera se pretendía su limitación, por lo que el profesorado debiera sentirse en libertad de trabajar en sus grupos uno, dos o todos los ejes transversales, de acuerdo con su particular forma de planificar la clase, sus materiales didácticos y su pertinente ponderación.
Propuesta de materiales didácticos
Una vez explicado lo anterior, me permitiré compartir las posibilidades que el texto poético nos ofrece para la formación sensible de nuestro alumnado, así como de la prioritaria reflexión sobre asuntos transversales que nos convocan como universitarios.
La poesía es, tal vez, el género literario que implica mayor intimidad. Si bien el poema lírico nació en el seno de la colectividad, a la luz de la celebración, de la algarabía acompasada por las notas musicales de la lira o en la entonación afortunada del mester de juglaría, del trovador o del bardo, en la actualidad la lectura de poesía, invita al hombre a ampliar su periferia de complicidad privada, pues fuera del ámbito escolar y de difusión de la cultura, nadie parece leer para otros, ni sentir necesidad de expresar para los demás, lo adquirido en la intimidad receptiva del poema.
Por ello, una vez aprobados los Programas de Estudios por el Consejo Técnico del CCH (PEA, 2024), me he concentré en elaborar materiales didácticos útiles y oportunos para nuestro alumnado, ex profeso de los ejes trasversales. Se trata de tres antologías poéticas que atienden tres líneas neurálgicas de prioridad universitaria: Sensibilidad y sustantividad; poesía femenina; y poesía para la ciudadanía.
La primera, sin pretender agotar el tema de la poesía y la sustentabilidad, se integra de creaciones de nueve poetas latinoamericanos, entre quienes se hallan los chilenos Pablo Neruda y Nicanor Parra, la uruguaya Idea Vilariño y el peruano César Vallejo, así como los mexicanos Bernardo Ortiz de Montellano, el tabasqueño Carlos Pellicer, el veracruzano Jorge Cuesta de la Generación de Los Contemporáneos, así como poetas más recientes como el michoacano Homero Aridjis que ha asumido su claro activismo a favor de la sustentabilidad en sano contraste histórico de aquellos que, muchos siglos atrás, comunicaron su aprecio por la vida apegada a la naturaleza como el texcocano Nezahualcóyotl.
La segunda antología, procuró dar visibilidad a las mujeres, lo que significa reconocer y valorar su trabajo y participación en la sociedad, que es indispensable tanto para construir sociedades más justas e igualitarias, así como para que las mujeres puedan participar en igualdad de condiciones en la toma de decisiones. Se integra de creaciones de nueve poetas cuyas composiciones se realizaron en lengua española: Sor Juana, Rosario Castellanos, Enriqueta Ochoa, Margarita Michelena y Carmen Alardín, nacidas en México, así como la ibérica Angela Figueroa, la chilena Gabriela Mistral, la argentina Alejandra Pizarnik, y en ruso Ana Ajmátova, con versión en castellano de Kyra Galván.
En la tercera antología, los poemas seleccionados tienen como meta promover dentro del aula, el intercambio de experiencias y conocimientos sobre la conciencia humana, entre estudiantes del CCH que procuran ser mejores para sí mismos y para los demás. También se integra de creaciones de nueve poetas, entre quienes se hallan los chilenos Pablo Neruda y Nicanor Parra, el cubano Nicolás Guillén, el mexicano José Emilio Pacheco, así como los poetas españoles Miguel Hernández, León Felipe y Pedro Salinas; además, se incluyen poemas traducidos del inglés al español de Walt Whitman y de Maya Angelou.
Implementación y resultados
Metodológicamente, conviene precisar que estas tres antologías se utilizaron tanto para la unidad 3. La poesía. Lectura de poemas en voz alta y el comentario al texto poético del Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental II, y se implementarán en la unidad 1. Textos poéticos del Taller de Lectura y Análisis de Textos Literarios II, en los próximos semestres.
El material de cada antología se organiza en concordancia con una cronología histórica de la literatura, con un apartado preliminar que argumenta su justificación en esta antología y se acompaña de un recuadro sintético que comprende tanto su ficha técnica, como la sinopsis del poema, una sugerencia de actividad de aprendizaje y un material de apoyo para seguir aprendiendo, en aras de impactar tanto al alumnado como al profesorado. Posteriormente, aparece el poema motivo de esta antología que, dicho sea de paso, proviene de la serie Material de Lectura de la UNAM, en la mayoría de los casos.
Sobre la didáctica de la poesía, Galván Panzi (2017: 53-54) señala que entre el texto poético y su contexto de producción, conviene vincular el poema con las diversas series de la vida social: literaria, cultural e histórica, de acuerdo con procesos de investigación y análisis, que permitirá a los alumnos percibir la relación que guarda la literatura con la tradición y la institución (serie literaria), que distingan las ideas, los valores, la visión de mundo del escritor (serie cultural), y que puedan dar cuenta de la perspectiva con que se registra la problemática social de una época (serie histórica). En este mismo sentido, para Herrera (2020: 17), la valoración de un poema requiere, en principio, atender a su contexto de producción, ya que ello permitirá entender el tipo de lectura que se reclama y los elementos que necesitamos para comprenderlo.
Para ello, la relación que nuestros alumnos van desarrollando con el poema, será recomendable proceder de manera gradual, ir avanzando paso por paso hasta superar los escollos sustanciales que presenta la lectura: comprender el significado de las palabras que lo integran (nivel de contenido), para luego continuar con la valoración de su calidad artística (nivel de expresión) y que implica la conformación del poema.
Es posible fomentar un desarrollo integral que potencie el autoconocimiento corporal, la seguridad personal y la competencia comunicativa.
Lo anterior, será más productivo si no se olvida que las experiencias del lector pueden servir de punto de partida para mantener una comunicación con el poema al descubrir miradas nuevas que inventan realidades y ahondar en su capacidad de sentir, para perderse en su laberinto interior, con espacios enmarcados –inagotables– para saborear sensaciones, para oír músicas, para asombrarse con el poder destructor de la palabra, para compartir sentimientos, como lo señala Navarro (2010: 165).
Desde mi experiencia como profesora, puedo decir que el haber optado por elaborar antologías bajo tres ejes transversales, renovó mi didáctica ya que es fácil recurrir y reciclar los materiales cuyo éxito en el aula ha sido probado frente a los aprendizajes, en este caso del texto poético, y difícilmente nos animamos a reestructurar estrategias diversificadas con nuevos textos; sin embargo, estoy convencida que la incorporación de la transversalidad es benéfica para la didáctica de la literatura, porque no se trata de poner “vino viejo en odres nuevos”, sino de un ejercicio de reconfiguración y de reflexión para la docencia.
En cuanto a los logros de aprendizaje, advertí de que el alumnado se sintió más vinculado con el género poético pues, si bien con la guía de la profesora, apreció aspectos formales y de contenido, de entrada, halló temas que resultaron significativos y de preocupación actual, que motivaron interpretaciones, críticas y suposiciones sobre el sentido y la intención de los poemas.
Reflexión final
El ajuste a los programas del Taller de Lectura y Análisis de Textos Literarios I-II desafía el profesorado a una reestructuración sumamente necesaria y provechosa de los materiales y las estrategias con que se planifican y organizan las sesiones de clase. En este tenor, la presencia de los ejes transversales en la enseñanza y el aprendizaje de la poesía claramente podrán incidir en el paulatino desarrollo del horizonte de expectativas de los alumnos, así como de sus conocimientos sobre el mismo género y su degustación estética.
Fuentes de consulta
- Galván Panzi, M. A. (2017). “Los contextos: poesía y tradición”, en: Barajas, B y V. Ballesteros. Didáctica de la poesía lírica en el bachillerato. CCH UNAM.
- Herrera, A. (2020). Cómo leer un poema. UNAM.
- Mercenario, M. (2024). Antología Poesía femenina. CCH Naucalpan.
- ___________. (2025). Antología Poesía para la construcción ciudadana. CCH Naucalpan.
- ___________. (2024). Antología Poesía y sustentabilidad. CCH Naucalpan.
- Navarro Durán, R. (2010). Cómo leer un poema. Ariel Practicum.
