Kanya Morales Aguayo
Licenciada en Enseñanza del Inglés por la UNAM con mención honorífica y maestrante del MADEMS en la misma institución. Es docente en el CCH Naucalpan desde hace dos años. Ha participado en ponencias nacionales e internacionales y es autora de diversos artículos académicos.
kanya.morales@cch.unam.mx
Resumen: El presente artículo expone una propuesta pedagógica para la integración de ejes transversales en la enseñanza del inglés en el CCH Naucalpan, en el marco de los programas ajustados del 2024. Mediante un enfoque topic-based, se desarrollan secuencias didácticas que vinculan el aprendizaje lingüístico con la reflexión crítica sobre temas como la ciudadanía, la equidad de género, la sustentabilidad y la alfabetización digital. La propuesta busca promover una experiencia de aprendizaje holística y transformadora, en la que el idioma funcione como herramienta para comprender e incidir en la realidad. Se destacan el aprendizaje contextualizado, la competencia comunicativa intercultural y el pensamiento crítico como pilares del diseño didáctico.
Palabras clave: Enseñanza del inglés, Ejes transversales, Educación crítica, Ciudadanía, Sustentabilidad, Perspectiva de género, Tecnologías de la información, Topic-based learning, Secuencias didácticas, CCH Naucalpan
Abstract: This article presents a pedagogical proposal for the integration of cross-curricular themes in English language teaching at CCH Naucalpan, within the framework of the updated 2024 programs. Through a topic-based approach, didactic sequences are developed that link language learning with critical reflection on issues such as citizenship, gender equity, sustainability, and digital literacy. The proposal aims to promote a holistic and transformative learning experience, in which the language serves as a tool to understand and influence reality. Contextualized learning, intercultural communicative competence, and critical thinking are highlighted as the pillars of the didactic design.
Keywords: English language teaching, Cross-cutting themes, Critical pedagogy, Citizenship, Sustainability, Gender perspective, Information technologies, Topic-based learning, Didactic sequences, CCH Naucalpan
Introducción
En el 2024, entraron en vigor los nuevos programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) para todas las asignaturas incluyendo Inglés. Este proceso de transformación curricular exige a sus docentes no solo adaptar contenidos, sino también resignificar su práctica en aras de integrar las diversas áreas del conocimiento. Los ajustes al programa de estudios 2024 proponen una enseñanza centrada en competencias, con un fuerte énfasis en la inclusión de ejes transversales como ciudadanía, perspectiva de género, sustentabilidad y tecnologías de la información. En este contexto, la enseñanza del inglés se convierte en un espacio idóneo para integrar estos ejes desde una perspectiva comunicativa e intercultural.
La transversalidad tiene como propósito despertar conciencia en los estudiantes y prepararlos para comprender y actuar frente a los principales desafíos que enfrenta la sociedad. Para hacer frente a estas problemáticas, es necesario impulsar una formación integral centrada en el respeto y la promoción de los derechos humanos de la mano con los principios del modelo del CCH.
El propósito de este artículo es compartir una propuesta concreta de implementación de los ejes transversales en la asignatura de Inglés, mediante secuencias didácticas diseñadas con base en el enfoque topic-based y la competencia comunicativa intercultural, el cual permite vincular el desarrollo de habilidades lingüísticas con temáticas significativas y actuales para el estudiantado.
Topic-Based Learning y Competencia Intercultural
La metodología topic-based se centra en el aprendizaje del idioma a partir de un tema o tópico significativo, lo cual permite que la adquisición de vocabulario, estructuras gramaticales y habilidades comunicativas se den de manera contextualizada. En lugar de seguir una progresión gramatical lineal, se construyen experiencias de aprendizaje significativas a partir de intereses y problemas del mundo real (Cambridge, 2022)
En esta metodología, los estudiantes aprenden el idioma dentro de contextos temáticos, lo que facilita la comprensión y retención del vocabulario y las estructuras gramaticales. Así mismo, a través de una temática se abordan las habilidades propias de la lengua promoviendo así un aprendizaje más holístico. Al trabajar con esta metodología, se abordan temas de interés para los estudiantes y esto puede incrementar su motivación y participación activa en el proceso de aprendizaje.
Una parte importante de esta metodología es que los temas seleccionados suelen fomentar la discusión y el análisis, desarrollando habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y además permite adaptar los contenidos a las necesidades y contextos específicos de los estudiantes, haciendo el aprendizaje más personalizado. (Cambridge, 2022)
No obstante, también presenta desafíos como la selección de tópicos adecuados para el nivel, el riesgo de tratar los temas de forma superficial y la necesidad de materiales pertinentes que puede implicar el desarrollo de materiales muy específicos para la enseñanza.
Este enfoque se complementa con la noción de competencia comunicativa intercultural desarrollada por el investigador Michael Byram. La Competencia Comunicativa Intercultural (CCI) es la capacidad de interactuar de manera efectiva y apropiada con personas de diferentes culturas, utilizando el idioma como herramienta para comprender, respetar y negociar significados en contextos diversos (Byram, 1997).
La competencia intercultural fomenta una actitud de apertura, respeto y análisis crítico frente a las diferencias, lo cual se alinea de manera natural con los pilares del modelo educativo del CCH así como los objetivos propios de la materia de Inglés (CCH, 2024). En el contexto de la enseñanza del inglés, la CCI no solo permite a los estudiantes comunicarse en la lengua meta, sino que también los prepara para actuar como mediadores interculturales, capaces de comprender y valorar distintas perspectivas culturales en un mundo globalizado.
Para el desarrollo de esta competencia se incluye el conocimiento de las propias culturas y de otras culturas extranjeras, comprendiendo sus prácticas sociales, creencias, productos y valores. Además, se requiere que el estudiante demuestre curiosidad, apertura y la disposición para relativizar los propios valores culturales, y valorar otras visiones del mundo sin prejuicios y se incluye la capacidad para interpretar eventos o documentos de otras culturas y relacionarlos con los propios marcos culturales. (Byram, 1997)
Esta competencia ayuda a desarrollar la habilidad para adquirir nuevos conocimientos culturales y aplicarlos en situaciones de comunicación real con hablantes de otras culturas y además brinda la capacidad para evaluar de forma crítica tanto la cultura propia como la ajena. Estos principios permiten formar estudiantes que no solo dominen el idioma inglés, sino que puedan desempeñarse como ciudadanos globales, críticos, empáticos y conscientes de la diversidad cultural.
Los ejes transversales en el aula de inglés
La transversalidad en el aula implica que el conocimiento no se conciba como compartimentos aislados, sino como una red de saberes interrelacionados y compartidos dentro y fuera del aula. En la enseñanza del inglés, los ejes transversales permiten enriquecer la práctica docente y dotarla de un carácter universal y permite la socialización del conocimiento (CCH, 2024). En este sentido se presentan los siguientes ejes transversales que se trabajan dentro de la asignatura de inglés:
- Formación para la ciudadanía: Busca desarrollar en los estudiantes una conciencia crítica y responsable respecto a su rol en la sociedad.
- Tecnologías de la información: Promueven el desarrollo de competencias digitales, habilitando a los estudiantes para interactuar de manera efectiva con las herramientas tecnológicas.
- Sustentabilidad: Enseña la importancia de equilibrar el desarrollo humano con la conservación del medio ambiente.
- Perspectiva de género: Busca visibilizar y cuestionar las desigualdades basadas en el género, promoviendo relaciones igualitarias.
A partir de los ejes transversales se presentan cuatro secuencias didácticas concretas que integran estos ejes en distintos niveles del programa de inglés (Morales, 2024)
Para el primer eje que es la formación para la ciudadanía, se propone una secuencia en la asignatura de Inglés 3. Esta secuencia abarca los contenidos de las unidades 2 y 3 del programa, retomando temas como simple past y comparatives como componentes lingüísticos. El tema principal es un análisis de las elecciones de 2024 en Estados Unidos, en el cual los estudiantes participan en actividades que incluyen la búsqueda de vocabulario relacionado con las elecciones, la comparación entre los candidatos y la lectura sobre el sistema de votación en dicho país. Como producto final, los estudiantes pueden elaborar un booklet que compila la información obtenida, acompañada de un crucigrama para reforzar el vocabulario aprendido, fomentando así tanto el desarrollo de habilidades lingüísticas como el entendimiento crítico de los procesos políticos contemporáneos.
Con respecto al segundo eje que es Tecnologías de la Información en la materia de Inglés 4 se propone una secuencia didáctica que se enfoca en los contenidos gramaticales relativos al futuro con will y going to. La secuencia titulada “The future according to Chat GPT”, puede llevarse a cabo en los laboratorios de idioma del plantel y a través de una serie de actividades los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar directamente con Chat GPT para obtener predicciones sobre diversos aspectos del futuro. Esta interacción con una inteligencia artificial que maneja el inglés como idioma principal permite a los estudiantes contrastar y comprender de manera práctica la diferencia entre las formas de preguntar usando will y going to. Como producto final, los estudiantes pueden elaborar una serie de 10 preguntas con sus respectivas respuestas, así como una reflexión sobre el uso en contexto de las dos estructuras previamente mencionadas.
En el marco del eje transversal de Sustentabilidad, en la materia de Inglés 2 se abordan contenidos relacionados con el vocabulario ambiental y el uso de imperativos, integrándose al tema del cambio climático y las acciones sostenibles en el marco del día de la tierra. Las actividades están orientadas a promover la conciencia ecológica a través de una lectura selectiva sobre el cambio climático y la visualización de un video temático, que permiten al estudiantado ampliar su comprensión sobre las causas, consecuencias y posibles soluciones ante esta problemática global. Como producto final, los alumnos elaboran un cartel de concientización enfocado en un problema climático específico, lo que favorece tanto el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés como la reflexión crítica sobre el impacto ambiental y la importancia de la acción responsable.
Dentro del eje transversal de Perspectiva de Género, la asignatura de Inglés 5 incorpora el uso de should para hacer recomendaciones. La secuencia aplicada es un análisis crítico de los estereotipos de género presentes en los medios de comunicación. Como actividad principal, los estudiantes realizan un análisis de un talk show estadounidense en el que se presenta una situación amorosa protagonizada por una pareja trans, lo cual permite reflexionar sobre las representaciones mediáticas de las identidades de género, fomentar la empatía y el respeto hacia la diversidad. El producto final consiste en la elaboración de recomendaciones expresadas en inglés, manteniéndose en el marco respeto y la conciencia sobre los derechos de las personas LGBTQ+, fortaleciendo tanto las competencias lingüísticas como la formación en valores de equidad e inclusión.
Resultados en el aula
Estas secuencias han sido implementadas con resultados alentadores dentro del aula en diferentes momentos. El estudiantado mostró una gran participación, compromiso y motivación cuando las actividades tenían un anclaje en su realidad además de mostrarse receptivos ante la presentación de diversos temas y actividades que salen de lo cotidiano. La posibilidad de opinar, debatir y producir contenidos significativos en inglés potenció el desempeño comunicativo e incentivó la creatividad a niveles diferentes y la expresión.
Entre los desafíos enfrentados se encuentran la limitación de tiempo, la necesidad de materiales auténticos accesibles y la capacitación docente para abordar ciertos temas de forma crítica y sensible. De manera particular con la materia de inglés, algunos retos son los niveles de inglés variados dentro del salón de clases que representan una adaptación extra por parte del profesor para poder alcanzar los objetivos planteados dentro de las secuencias de clase.
Conclusiones y proyecciones
La implementación de los ejes transversales en la enseñanza del inglés no constituye un elemento accesorio, sino una estrategia pedagógica potente para enriquecer los procesos formativos desde una perspectiva humana, crítica y contextualizada alineada con el modelo educativo del CCH. Lejos de diluir o desplazar el aprendizaje lingüístico, la integración de los ejes de ciudadanía, sustentabilidad, tecnologías de la información y la perspectiva de género permite conectar el uso del idioma con los desafíos sociales contemporáneos, dotando al aula de un sentido de relevancia y transformación.
En este marco, las secuencias didácticas basadas en temas pueden ser una herramienta eficaz para articular contenidos gramaticales y léxicos con situaciones reales, favoreciendo tanto la motivación estudiantil como el desarrollo del pensamiento crítico. Esta forma de enseñanza no solo fortalece las habilidades comunicativas en inglés, sino que también invita al alumnado a leer el mundo, reflexionar sobre él y posicionarse de manera activa ante las problemáticas que lo atraviesan.
La implementación de los ejes transversales en la enseñanza del inglés no constituye un elemento accesorio, sino una estrategia pedagógica potente.
No obstante, para que esta práctica se sostenga en el tiempo y se profundice, es necesario seguir promoviendo espacios de formación docente, comunidades de intercambio de experiencias y producción colaborativa de materiales didácticos. Así mismo, el docente debe estar en un constante ejercicio de formación sobre los ejes transversales y su aplicación dentro de su área del conocimiento. Comprendida en toda su amplitud, la transversalidad convierte al aula en un espacio de construcción de ciudadanía crítica, donde el aprendizaje del inglés se vuelve una herramienta para la comprensión intercultural, el diálogo, la creatividad, la expresión y la transformación social.
Fuentes de consulta
- Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Multilingual Matters.
- Cambridge University Press. (2022). Developing language acquisition through topic-based learning. https://www.cambridge.org/gb/education/blog/2022/05/05/developing-language-acquisition-through-topic-based-learning/
- Morales, K. (2024, octubre). Ejes transversales en las asignaturas de Inglés [Presentación de diapositivas]. Google Slides. https://docs.google.com/presentation/d/1RsK7Sjj-WMqlqDJjyKRTQW3hBIjNvc52Gv1B52dWzng/edit
- Universidad Nacional Autónoma de México. (2024). Programas de estudio 2024: Inglés I-IV. Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2024/Ingles_I_a_IV.pdf
- Villegas, H. (2023, febrero 6). Exploran bases de la transversalidad. Gaceta del Colegio de Ciencias y Humanidades. https://gaceta.cch.unam.mx/es/exploran-bases-de-la-transversalidad
